報告是一種用于向上級機關提出建議或匯報工作成果的正式文檔。什么才算好的課題報告樣本?接下來給大家分享一些課題報告樣本,供大家參考。
一、強思想,去偽存真做課題
為把課題研究真正開展起來,摒棄一些重結果,輕過程,走形式等課題研究弊端,我校從德育實際出發(fā),突出解決實際問題。將課題研究方向定位在班級文化建設上,積極引導和鼓勵全體教師從實踐中發(fā)現問題,分析問題、解決問題,樹立問題即課題,實踐即研究,效果即成果的意識。不惟課題而課題,在實踐中總結,在實踐中提高,體現科研的真正的價值。
二、小切口,細化分解上軌道
為了向科研要效益,我校將子課題進行分解,根據年級特點、文化內容上進行細化。號召所有班主任“人人做課題”,以“小、活、實、快”的微課題研究推動課題進展,確保課題源于工作實際,歸于工作實際,激發(fā)教師選題、研究的熱情,消除老師不想做、怕做課題的畏難心理。一時間,課題研究發(fā)展態(tài)勢強勁,使“星星之火”形成了“燎原之勢”。
三、促規(guī)范,平實有效貼地行
強化管理,保證課題研究過程的規(guī)范、有序,保證課題研究完成預期的任務,達到預期的目標。
成立課題研究核心小組。制定課題研究相關制度,提出了明確的任務與要求。加強課題工作日常管理,定期召開課題組培訓會議,及時通報研究進程,分享科研成果。做到課題資料電子、文本檔案存儲及時、準確、規(guī)范。完善課題組成員考評機制,根據工作量的不同、成果呈現的不同,進行不同形式的獎勵和表彰。
三、勤交流,拓寬科研新思路
該課題開題以來,定期組織課題成員進行交流,學習別人的經驗,拓寬德育工作思路,優(yōu)化德育課題研究工作。實驗教師談個人課題研究一得,讓廣大老師分享成功,為困惑出謀劃策。在學校網站開辟課題論壇,實驗教師有什么成功的做法,可以發(fā)表觀點。課題經驗交流會,宣傳好的研究方法,對新問題、新情況進行分析。課題工作研討會,總結階段性實踐經驗,剖析研究中存在的問題,研討和改進措施,不斷提高課題組成員科研能力。
智慧在在實踐中生成,在反思中錘煉,更在彼此的學習交流中默會。課題研究,讓我們真真切切地關注科研,關注學生的綜合發(fā)展,關注德育中的實際問題,實實在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問題。
一、課題提出的背景
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!薄坝變簣@應與家庭密切配合,共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?!?/p>
現實生活中,當前入園幼兒的父母都是80年代的獨生子女,從小被祖輩寵大的一代,面對成長中的幼兒他們往往也在嘗試著教育,或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現了一系列的問題:由于不適宜的愛,孩子只知受愛,不知感恩;孩子任性,自我意識強;孩子缺乏責任心和義務感;孩子依賴性大,各種能力差……基于上述現象,家庭教育指導的重要程度可想而知。
那么什么是家庭教育呢?所謂家庭教育就是指在家庭生活中,家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學校教育與社會教育的基礎與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性,這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。
幼兒園教育的性質決定了教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學性。作為幼兒園老師必須轉變教師角色定位,明白教育好孩子的關鍵是先教會孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教,用科學正規(guī)而適宜的方法教育幼兒。幫助家長轉變觀念,讓家長主動參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機構,應該義不容辭地承擔起家庭教育指導的職責,與家長共同擔負起教育幼兒的任務。因此,幼兒教育中家園合作是必然的,家長參與幼兒園也是必然的,幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調,形成教育合力,才能真正擔負起育人的任務,促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
二、幼兒園家庭教育指導的理論分析
(一)終身教育理論
終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學校教育僅僅是教育過程的開始,應該將各種教育(包括初等、中等、職業(yè)、大學教育)統(tǒng)一起來,將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。
美國著名教育家、哲學家杜威的思想與終身教育思想緊密相連,其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長論”。當代終身教育哲學思想家韋恩認為“生長論為終身教育理論和實踐提供了哲學范式”。杜威認為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長,他們之間的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū)別,而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”,“教育就是不斷生長,在他自身以外,沒有別的目的”,“一個人離開學校之后,教育不應停止”。
現代終身教育思想的正式形成是以1965年聯合國教科文組織的成人教育發(fā)展國際會議上法國成人教育家保爾.朗格朗所作的關于終身教育的報告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導論》為標志。朗格朗認為現代社會科技的日新月異和社會生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括:第一,終身教育是貫穿人一生的教育,每階段的教育相互聯系,如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的:只有當人們在兒童時期受到良好而合理的教育,……他們才能有名副其實的終身教育”。所以對幼兒來說,該階段是其人生的奠基階段,接受良好的教育會對幼兒未來的人生道路奠定良好的基礎,但如果在該階段幼兒教育出現偏差,將會對其終身的發(fā)展產生不利影響。第二,教育并不限于在學校中進行,應該使學校外的機構也承擔教育的功能。對家長來說,獲得家庭教育指導是其人生特定階段的特殊教育,也屬于終身教育體系的一部分。國家和社會應該為家長提供接受指導的機會,幫助家長形成科學教育觀念和行為。朗格朗的終身教育思想在國際社會引起高度關注。改革幵放之后,終身教育理念傳入我國,建立學習型社會和學習型家庭已經成為我國社會主義精神文明建設的重要內容。
無論是對于幼兒來說,還是對家長來說,貫穿終生的教育都是社會的要求和自身成長的必然選擇,所以終身教育理論為本研究的理論基礎之一。
(二)家庭教育指導理論
我國關于家庭教育指導的理論研究尚處于初級階段,很多問題需要進一歩澄清,在此僅做簡單介紹。
李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導理論框架。該理論認為家庭教育指導是由四類對象(組織管理者、指導者、家長、兒童),四個過程(組織管理者對家庭教育指導工作的組織管理過程、指導者對家長的指導過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發(fā)展過程),兩種環(huán)境(對四類對象和四個過程直接產生影響的物質環(huán)境和精神環(huán)境等),以及對對象和過程間接發(fā)生作用,但影響更為廣泛和深遠的社會大背景組成。這11個要素、4種類別構成了“4421”家庭教育指導理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導過程可以分為三個層面:即組織管理層面(由地方政府及學校領導負責),指導層面(由社區(qū)和學校教師負責),教育層面(由家長負責),每個層面都有自己的培訓和科研課題,三個層面共同推進家庭教育指導工作的進歩。學校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織;家長聯誼會、委員會等組織形式推動著指導的社區(qū)化;家庭教育指導與其他文化活動相結合,促進了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎之二。
三、課題在國內外同一研究領域的現狀及趨勢分析
(一)國內外的研究現狀
自上個世紀五、六十年代起,在家庭教育指導的問題上我國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進行科學地指導,大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多,他發(fā)表了許多關于家庭教育指導的文章,特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面,就其目的、任務、要求以及性質和指導渠道等都進行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關系》一文中,曾指出教師的責任不光是教育學生,更重要的是指導家長,而且正確的處理好與家長的關系也是重中之重,并指出了與家長處理好關系的具體方法和步驟。在上海市某區(qū)曾對35周歲以下的青年人進行過問卷調查,調查結果表明,獨生子女家庭占80%的比例,而在這些年輕人里有三分之二已經“為人父母”,絕大部分人相當缺乏家庭教育指導方面的經驗和知識。
國外在進行家庭教育指導方面的研究也比較早。在18美國第一次的母親會議以來,家庭教育指導就以一個嶄新的面孔進入了社會教育的洪流當中。20世紀末家長這個詞正式介入教育孩子的標志是“家庭教師協會(PTA)”的誕生,同時它的誕生也是家庭教育指導再次登上教育大舞臺的開端。其后,從60年代中期起,美國廣泛開展《開端教育計劃》(TheHeadStartProject)。這個計劃強調了家長在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義,它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平,努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中,這樣可以使家長的作用能充分的發(fā)揮。這個計劃主要是能使家長親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關于“家長教育”蘇霍姆林斯基就指出:在注重學校教育的同時,也要注重家庭教育,同時他還強調在孩子的教育問題上,學校和家長要配合的密切。
(二)趨勢分析
1.素質教育走進家庭成為跨世紀幼兒園家庭教育的主旋律。
全面實施素質教育將面向家庭所有成員,家長工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體,家長教育將與親子教育并舉;“家長教育質量意識”在新一代中青年家長中顯現;“親子互動的模式”從一元變?yōu)槎嘣?。前不久,在上海召開的“全國0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會上,對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進行交流研討,會上家庭教育專家根據國際上關于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢和多年研究,提出家庭教育的新理念。
2.依托社區(qū)教育是幼兒園家庭教育指導工作的發(fā)展方向。
社區(qū)教育在與家庭教育、學校教育中的溝通作用,必須引起高度重視。社區(qū)生活是幼兒成長的重要依托。我國農村大多數0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園,入托,處于散居狀態(tài),對于這些兒童的家長來說,托幼機構的直接指導存在困難,而社區(qū)指導具有優(yōu)勢,學前兒童家長對社區(qū)的信任、依賴程度將發(fā)生根本的變化,在這種情況下,由幼兒園依托社區(qū)組織0-6歲學前兒童家庭教育指導將成為發(fā)展的方向。
3.21世紀將從傳統(tǒng)家庭向學習型家庭轉變。
走向學習型家庭,建設學習化社會,是21世紀人類社會的主旋律,20世紀90年代面對社會變遷過程中出現的家庭問題,依據終身學習的思想,提出創(chuàng)建學習型家庭。家庭的學習活動包括個人的自我學習、反省與改變,及家人共同進行的活動。創(chuàng)建學習型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長而進行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質量而進行的“社會對家庭的指導”方向發(fā)展。創(chuàng)建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙,是一種較理想的家庭教育模式。每個學前兒童都是家庭的活躍因素,他與家長共同學習、共同成長,相互分享,促使家庭持續(xù)地、動態(tài)地發(fā)展。
四、課題研究的實踐意義
家庭教育指導的本質是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念,端正教育態(tài)度和方式,掌握一定科學教育知識正確育兒,并且要與幼兒園積極溝通聯系,變被動為主動。要指導家長樹立全面的發(fā)展觀,既要重視智力因素對幼兒發(fā)展的積極意義,更要重視品德培養(yǎng)、情感培養(yǎng)、合作意識培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等非智力因素培養(yǎng)的重要價值。這些非智力因素的培養(yǎng)會讓孩子受益終生。
家庭教育指導的實踐意義具體表現在以下幾個方面:
1.幫助家長樹立正確的教育觀念,認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片,重視“家教、家風、家規(guī)”對孩子的影響,促進每個家庭成員對家庭教育達成共識。
2.幫助家長掌握科學的育兒方法,促進家長與幼兒園達成教育共識,形成教育合力,共促幼兒發(fā)展。
3.幫助教師樹立正確的家長觀,讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。
4.實現家園相互配合,開展多種形式的活動,促進幼兒健康、快樂的發(fā)展。
五、課題研究的目標與研究的內容
(一)研究目標:
幫助家長樹立正確的教育觀念,認識幼兒家庭教育的重要性,掌握科學的育兒方法,促進家庭教育質量的提升。同時幫助教師樹立正確的家長觀,多渠道開展家園共育活動,密切家園聯系,促進家園合作共育。
(二)研究內容:
如何建立行之有效的家園聯系渠道
如何發(fā)揮家委會的帶動作用
如何積極面對家長的質疑
如何實現家園合作,共促成長
六、課題研究的過程設計
本課題的實施共分三個階段:
1.前期準備階段(3月—207月)
設計課題研究方案,進行課題申報。成立課題組,明確個人分工。組織課題組人員學習有關理論,研究查找文獻,收集有關信息資料。
2.實驗研究階段(年9月—9月)
集中進行實驗,我們將對家庭教育指導策略進行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動,積累實踐經驗進行中期評估。
3.總結結題階段(209月—年12月):收集、歸納課題研究相關資料
撰寫課題研究的結題報告
展示課題研究成果
七、課題研究的原則及研究的方法
(一)研究原則
1.層次性原則:圍繞總課題,分解子課題,確定研究入口,構建一個綜合研究體系。按照“課題引路,整體推進”的原則分層次、有目標地開展課題研究。
2.合作性原則:在研究過程中,要充分開發(fā)人力資源,優(yōu)化合作,加強交流,達到共同提高,整體推進的目的。
3.實效性原則:要求課題研究規(guī)范科學,理論學習、個案研究均與實驗課題相結合,實行“個人反思——集體研討——研究總結”的反饋機制,突出過程的研討,確保課題研究的實效性。
(二)研究方法
1.文獻研究法:主要通過查閱、搜集、積累文獻資料,了解與家庭教育指導相關的內容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內容。文獻的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻,包括期刊雜志、書籍、電子文獻等。
2.問卷調查法:以活動為載體發(fā)放調查問卷,調查家長的育兒需求,回收后進行總結反饋。
3.培訓交流法:定期召開家長會和家委會進行交流,組織多種形式的家長培訓,健全家庭教育網絡。
4.案例分析法:通過切實的案例分析,了解當前的家庭
教育現狀及出現的問題,有針對性的采取措施解決問題。具體案例具體分析,可以把真實情況典型化,使描述更加直觀、具體,說服力更強。
5.經驗總結法:不斷驗證、不斷完善、總結課題研究成果。在實踐研究中,加強反思,用現代教育理論總結經驗,提升研究價值。
八、課題完成研究任務的保證措施
1.我園具有較雄厚的經濟實力,領導重視、支持教育科研,研究經費和資料設備有充足的保障。我園將使用專項科研經費,提供財力支持,確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園,我園得到了上級領導的大力支持,教學和科研設備先進,閱覽室、圖書室、多媒體一應俱全,信息渠道暢通。此外,圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富,為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。
2.該課題的研究有一定的研究基礎。從建園之初,我們就非常重視與家長之間的聯系和合作,我們先后通過家長園地、家園聯系手冊、家長半日開放、家長進課堂、QQ、微信群等方式建立起個別指導和集體指導相結合的多種方式。在這一系列的活動中,通過教師組織的各項活動,可以更自然,更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長面前,使家長理解和學習幼兒早期教育應持有的觀點和適宜的方式。這些工作得到了家長的認可,也獲取了家長的信任,這不僅有助于我園教育教學工作的正常運轉,而且有利于對家庭教育工作的指導。
3.具有開展教育科研的隊伍基礎。本課題組的主要研究成員由園長掛帥,副園長、教導處主任、級部主任參與,他們都具有多年豐富的教育科研經驗,指導科研活動有效開展。此外,也有理論知識豐富的年輕成員,她們業(yè)務理論扎實,樂于接受新鮮事物,能讓研究緊跟時代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情,對該課題的研究具有濃厚的興趣,對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作,并潛心鉆研教育學、心理學、統(tǒng)計學等理論知識,這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術保證。
4.加強科研管理,提供制度保障。學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度,定期組織現場觀摩交流活動,開展論文、課例評比,展示優(yōu)秀成果和先進經驗,以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。
九、課題組成員
組長:
組員:
一、研究工作情況分析:
本學期,我班開展了微型課題《幼兒音樂教育生活化的開發(fā)與研究》,在研究方面,我們加強了課題研究的實施過程,使課程能有效的開展。
1、教師方面:在以前的音樂教育活動中,教師以教授結果為主要目的,往往忽視了音樂在生活中的教育。
2、幼兒方面:我們引導幼兒利用日常生活物品豐富音樂表現形式。豐富幼兒生活經驗,提高音樂學習質量。通過環(huán)境優(yōu)勢,讓幼兒滲透到一日生活中。感受地域文化生活中的音樂內容。
3、在我們的課題研究中,積累了音樂生活教育的資料,在進行教育實驗課的同時,積極進行理論上的研討,并及時總結。
二、課題研究存在的問題及改進措施:
存在問題:
1、在過程中我們發(fā)現大部分幼兒對音樂非常感興趣,幼兒對于生活中的各種物品充滿好奇,對什么東西都想去動一動,敲一敲,可生活中的物品實在太多了,幼兒都是無意識進行活動,對于生活中滲透的音樂無所知。
2、由于本課題設計到家長,知識面較廣,有些資源需要家長配合完成,有些生活中的滲透教育也需要家長帶動,部分家長對于音樂教育不是很了解,尤其是生活中的音樂教育,無從下手,且很少有時間和精力指導及帶動孩子。
改進措施:
1、繼續(xù)加強音樂教育生活化的理論學習,請有關領導和專家。
2、在開展課題活動中時,改掉以教師為中心的思想,應讓教師在教學活動中處于引導地位,而幼兒為學習的主體地位,發(fā)揮幼兒主體能動性。
3、認真做好家長工作,及時讓家長了解我們的課題研究方向,請家長能在園外對幼兒進行這方面引導。
三、下階段研究計劃:
1、我們將繼續(xù)加強自身的文化素質,利用更多的教學手段,讓幼兒了解及喜歡更多的生活中的音樂活動。
2、結合課題,合理提供操作資料,創(chuàng)設幼兒喜愛“我行我秀”等活動區(qū)域。
3、我們還將音樂教育滲透到一日活動中去,通過游戲化的手段幫助幼兒更好的掌握了解生活中的音樂。
4、繼續(xù)加強與家長合作,共同探討適合中班階段的音樂教育方法,爭取讓幼兒在音樂中尋找樂趣,做個喜歡音樂的快樂孩子。
隨著教學改革不斷深入,根據我?!叭h(huán)式”課堂教學模式的要求結合理化生學科特點,開展了“初中理化生合作教學的基本模式研究”課題實驗,經過一段時間的實驗,初步獲得了一些體會,現
一.加強理論學習,提高科研水平
理論學習,是搞好科研的基礎。我們參加科研的小組成員,都是積極的改變自己的“角色”,使自己不再是課堂的主宰者,把課堂還給學生,使學生在輕松平等和諧的學習環(huán)境下完成學習任務。
二.加強學生的合作探究的能力
合作探究是完成“三環(huán)式”教學模式的關鍵環(huán)節(jié),在探究過程中要喚起學生的主體意識,激發(fā)學生學習興趣,這樣才能調動學生的學習積極性,發(fā)揮學生的潛能,促進探究式教學模式按照正確的方向順利的向前發(fā)展,這就要求教師要尊重每位學生,使學生都能積極參與研究,對那些學困生,更應高度重視,多一份關心和關注。使他們和其他學生有平等待遇,加強他們的自信心。教師在探究中要充分發(fā)揮主導作用,使學生明確學習目標,知道學生對所學知識要達到的深度和廣度。
三.讓每位學生參與到教學的全過程
合作探究式教學是針對全體學生的一種教學模式,并不是某些學生的學習方法,如越來越寬的信息之路這節(jié)課,學生在信息課上對這節(jié)內容基本了解了,這樣就要發(fā)揮學生的優(yōu)勢,讓某些學生來講這節(jié)課,其他同學來聽,并給與指導、糾正補充,這樣,學生可在輕松的環(huán)境下完成學習任務。根據理化生學科特點要積極培養(yǎng)學生的動手動腦時間能力和創(chuàng)新
總之,探究式合作教學的基本模式的教學研究是一個長期的過程,我們組的研究人員,都積極參與其中,并不斷
新課程的實施,向我們傳遞了一個信息:新課改的目的就是要提高教學的效率。這該如何實現呢?唯一的做法是:提高課堂教學的有效性!而激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設愉快的教學氛圍是最直接、最方便的一種,那么我們該如何針對低年級學生特點,運用多種方式,激發(fā)學生學習興趣,提高學生學習效率呢?
基于以上教學中存在的問題與疑惑,我嘗試在課堂中做了相關的研究工作,取得了階段性進展,現將這一課題研究做出小結。
一、收集資料,學習理論
在這期間,我主要做了兩方面的學習。其一是關于本課題的國內外其他人的研究現狀。我了解到在國內,現在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作,基本上還處于研究過程中,有些也已經形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創(chuàng)新,有所突破。其二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識,以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作,使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志,瀏覽最新的教育網頁,以便更好地充實自己。
二、依托課例進行實踐,努力實現愉快教學的有效性
為了提高數學課堂中愉快教學的有效性,我有計劃的開展了多節(jié)數學教學實驗活動,主要從教師的自身素質、游戲的設計及組織、評價方式的多元化、愉快教學氛圍的營造等幾個方面入手對小學數學教學中愉快教學的有效性進行研究。同時,我還經常深入同事們的課堂,觀察課堂中老師們的教學組織,學生們的情緒體驗,從中吸取對自己有用的經驗和教訓,并經常和老師們一起探討如何讓學生在課堂更愉快地學習的有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離,我從網絡或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻,通過學習,以使自己的進步更快一些,更大一些。
三、存在的問題和今后的改進措施
(一)存在的問題。
通過研究學習,我在課堂中實施愉快教學研究有了一定的進展,但仍存在很多問題。
1、自身的理論功底不夠扎實。
2、課堂教學中組織的活動還不能調動每個孩子參與的熱情,致使學生思維發(fā)展參差不齊。
3、課堂上自己還不能很好地控制自己的情緒,調動自己的熱情。
(二)今后改進的措施
1、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行愉快教學的有效性研究,學習愉快教學的更多高效的策略。
2、進行多渠道的學習,注重平時積累,充分利用遠程教育資源,定期進行空中課堂的學習,學習更先進有效的教學策略。
3、堅持撰寫實驗札記,階段性小結等,便于隨時查看自己的成果,回顧自己的成長歷程,不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質。
以上是我課題研究完成的一小部分工作,以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風,扎扎實實地做好課題研究工作,決不敷衍了事,一切本著課題研究的精神,實實在在地做好每一項工作,使課題研究成為日常課堂教學的一部分。
主體部分:
(一)課題研究的目的、指導思想(原則)和研究方法這部分的寫作內容與課題
研究方案的相關內容基本相同,
寫作時注意參考相關內容。
(這一部分可以略寫,也可
以省略)
課題研究結題工作報告的主要內容
(二)課題的研究過程
這部分是課題研究工作報告的主體部分。主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中,各個研究階段的具體情況。
1.準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎性準備工作,包括課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工、開題會等情況。
2.進入研究階段。主要根據課題研究方案的規(guī)定,在各個實施階段都做了哪些工作,包括各個階段研究的主要內容、基本做法、采取的措施、開展的觀摩教學、進行的研討活動等。這部分在寫作時,要注意參照“課題研究階段性計劃”和“課題研究階段性總結”。
3.總結結題階段。主要寫取得了哪些研究成果(發(fā)表的論文、出版的專著、獲得的獎勵等),研究檔案建立的情
況,進行結題的組織準備等。
這三個階段在課題研究方案中都作了規(guī)定,在寫課題研究工作報告時要同研究實施過程的具體情況和做法結合起來,真實地反映課題研究工作過程的客觀情況。
課題研究結題工作報告的主要內容
(三)課題的組織與管理
主要寫整個課題研究過程中,課題組的組建、管理制度及落實情況、領導的重視和專家的指導情況及經費的投入情況等。
(四)結尾
概括地介紹課題研究取得的基本經驗和尚待進一步研究的問題。
署名和日期
把報告單位(或個人)名稱(或姓名)寫在標題的正下方;在文章的末尾右下方注明報告的日期。
幾年來我們項城市第二初級中學課題組在全國中語會“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題組領導下,在項城市教研室語文教研員朱伯英老師的精心指導下,在學校領導的全力支持下,通過全體老師的通力協作,在“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”研究與實踐方面作了一些有益嘗試和不懈探索,取得了一定的成果?,F就我們所作的工作向各位領導、專家匯報,請給予評審、鑒定。
一、實驗與研究背景
1、時代的需要
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?!薄皩W生需能讀書,需能作文,故特設語文課以訓練之,最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改?!保ㄈ~圣陶)我們現在大力推進的素質教育,語文素質是素質教育的核心。語文寫作的教學,是語文教學的重要組成部分,作文教學的成敗,關乎語文教育的成敗。激發(fā)學生的寫作興趣,創(chuàng)設易于讓學生表達內心情感的寫作情境,是提高學生寫作水平的有效途徑。也是每一位語文教師的時代責任,是培養(yǎng)時代新型人才的前提。在世界進入多元化的今天,我們更應該重視學生寫作能力的開發(fā),重視學生的興趣培養(yǎng)?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是培養(yǎng)時代的新型人才的重要手段。
2、新課程標準的需要
《語文課程標準》指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實生活,表達真情實感。對學生進行寫作興趣的教育,是學生主動發(fā)展的需要,對于提高學生的創(chuàng)新精神極為重要。在大力提倡素質教育的今天,必須倡導和重視學生的興趣學習。讓學生在自己感興趣的領域去參與,去體驗;讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達,從而培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。新課程標準指出:“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”、“鼓勵有創(chuàng)意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求,鼓勵引導學生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是培養(yǎng)學生寫作興趣進行創(chuàng)新作文的重要實踐活動,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。
3、作文教學的現狀
作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質的重要方式,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。但是,由于教育觀念的相對滯后,教學思維的定勢化,作文教學無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也只是些基礎知識和基本技巧,致使學生的寫作興趣低下,作文效果差,作文的語言表述能力低下。傳統(tǒng)的作文教學,模式過于單一,寫作流程漫長,不能將雙邊活動有效的結合起來;師生活動脫節(jié),學生處于被動狀態(tài),不能主動地投入到寫作中去,學生對作文興趣不高,教學效果與教學投入、教學目標相背離;老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。面對困境,我們曾經作過許多嘗試,但仍然受傳統(tǒng)思想的束縛,進展不大。新的課程改革就像春雷一般,給語文教學帶來了新的生機,也給作文教學帶來縷縷春風。自20__年立項以來,我校迅速成立課題組,制定課題研究及實驗計劃,工作迅速開展起來。
二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究與實驗工作情況
(一)根據課題與實驗計劃,認真開展工作。
1、認真研究新課程標準。
我校課題組在市教研室和學校的直接領導下,對新課程標準進行了全面細致的探討和研究,從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手,論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑和實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。從課程標準中找到了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究的理論依據和實踐依據?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。呆板、教條是不會讓學生形成良好個性的,只有激發(fā)興趣,創(chuàng)設寫作情境,學生才能愿意去寫,作文才會富有生機。
2、“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題組的成立及其組織機構
課題理論指導:
課題實驗組長:
課題研究人員:
“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題組成立后,迅速制定了各項工作計劃,同時,課題組對參加實驗的教師進行了分工,以保證實驗能夠有序進行。由趙光印、王樹東負責收集、整理課題研究的有關信息,資料;由吳錦云、石留營、范銘華負責具體的實驗班教學;由張廣義、劉杰組織編寫《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”師生同題作文選》,《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”教師論文選》,編輯校報《未來報》。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會。使“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題實驗與研究工作分工具體,任務明確,按部就班,有序開展。
3、激發(fā)寫作興趣,盡快讓學生動起來。
學生是作文教學研究與實驗的主體,只有讓學生動起來,實驗才能夠順利進行。為此,教師必須發(fā)揮主導作用,積極倡導“創(chuàng)設作文教學情境”創(chuàng)新研究,通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式,激發(fā)學生的寫作興趣。當然,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究的前提是必須對現有的作文教學進行改革。改革不僅僅是變換樣子,作文教學的改革從形式到內容都有,涉及的面也非常廣。例如,作文模式的改革,開展課題研究之前的作文模式一般是這樣的:出示文題—作文指導——學生寫作——作文批改——作文講評——補償作文。一次作文要經歷兩周的時間,時間跨度長,老師是主角?,F在,作文模式可就多了,有讀寫式作文教學模式;有發(fā)表式作文教學模式:有情境作文教學模式;有模仿式作文教學模式;有個性化作文教學模式;有新概念作文教學模式;有自批自改式作文教學模式;還有幾段式作文教學模式。林林總總的作文教學模式,確實給作文教學帶來生機。教師可以給學生加以介紹,讓學生能夠盡快地了解。再比如,發(fā)表式作文教學模式,用發(fā)表作品的形式,進一步激發(fā)了學生寫作的積極性,將作文課堂教學的主體還原給學生,老師只是起到組織教學的作用。學生組建文學社團,創(chuàng)辦刊物和手抄報,批改選取優(yōu)秀作文,在自辦刊物上發(fā)表,優(yōu)秀的推薦發(fā)表。這種作文模式極大的激發(fā)了學生寫作的積極性,學生有自己的作文選,自己的事自己做,這本身就是對寫作能力的培養(yǎng)。
作文教學改革,在訓練內容上也有很大的改革:有根據學生實際的序列化訓練;有自定內容的專題訓練;有配合教材的擴展性作文訓練;也有跟隨中考而制定的作文訓練。在作文類型上有記敘文訓練專題;議論文訓練專題;說明文訓練專題;有命題作文訓練;半命題作文訓練;話題作文訓練;看圖作文訓練;自由作文訓練;片斷作文訓練;有寫作技巧的作文訓練;有作文語言的訓練;有作文結構形式的訓練;有作文寫作心理訓練;有作文寫作速度訓練。內容的革新也是豐富的,成效也是引人注目的。特別是序列化專題化作文訓練,訓練目標明晰,可操作性強,具有較強的創(chuàng)新意識和開拓精神,極大地提高了學生寫作的積極性和主動性。
在作文教學改革中,涌現出許多符合作文教學實際的新形式、新內容?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”就是找尋符合新時代作文教學特點和規(guī)律的方法及路子。時代是在前進的,事物是在發(fā)展的,事物的特點也在悄悄的發(fā)生變化,這就需要老師要有寫作創(chuàng)新的思想意識,努力探尋事物的發(fā)展規(guī)律,在作文教學改革和創(chuàng)新的實踐中,那些富有生命力的作文教學形式和內容都符合新時期作文教學的規(guī)律,因此把握作文及作文教學的規(guī)律尤為關鍵。
4、創(chuàng)設寫作情境,訓練學生的創(chuàng)新思維能力
學生對寫作有了興趣,并不意味著學生就能夠寫出好作文來,要知道,寫作其實就是思維,沒有良好的思維訓練,就不可能寫出好作文來。因此,寫作必須進行思維訓練,會思維才會創(chuàng)新,即使是順勢思維,也能創(chuàng)造出新意來?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是指打破傳統(tǒng)作文模式,充分尊重創(chuàng)作個性,發(fā)揮學生自己的創(chuàng)造天地,具有創(chuàng)意表達的作文實踐。思維創(chuàng)新是作文教學創(chuàng)新研究的重要途徑,“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”就是根據已有的知識和經驗引導學生提出具有獨創(chuàng)性的新思想、新思路、新方案、新問題,獨出心裁、標新立異地分析和解決問題的思維活動。訓練分四步:形象思維的訓練(想象思維,聯想思維),抽象思維的訓練(縱向思維,橫向思維,類比思維),辨證思維的訓練(對立統(tǒng)一思維,肯定與否定思維,比較思維,多角思維),創(chuàng)造思維的訓練(發(fā)散思維,聚合思維,逆反思維)這就需要學生去觀察自然,觀察生活,深入社會。學生見得多了,感受深了,事物的形象自然就會浮現在頭腦中,再通過想象和聯想,學生的頭腦就會充實起來。因此,在形象思維階段,要多讓學生到自然中去,到生活中去。從思維的角度來看,寫文章是一個輸入與輸出的關系,沒有輸入也就沒有輸出。讓學生到社會中去,到自然中去,去觀察,去體會,去感悟,讓學生去采集創(chuàng)作之營養(yǎng),去醞釀思想感情。累積生活,豐富創(chuàng)作之源,量的累積達到一定的程度,寫作就像泉水一樣噴涌而出。創(chuàng)設情境就是基于這一點來進行形象思維訓練的。我們分年級進行創(chuàng)新作文訓練。七年級的學生,從年齡上看,大多是十二、三歲,還帶有些天真和稚氣。學生好玩耍,對過去玩耍過的事情總是念念不忘,并且善于聯想和想象,而對現時的緊張學習又時時靜不下心來,強迫學生去寫作,學生只能是無病呻吟。如果能夠激發(fā)學生的興趣,讓學生去聯想,去想象,學生的創(chuàng)作就會接連不斷的進行,因此激發(fā)學生的寫作興趣、讓學生感受生活、讓學生敢于模仿、敢于聯想和想象從而給學生以希望和力量,激勵學生去探索新的科學領域。當今世界,正處在日新月異、飛速發(fā)展的時期,人類的未來將怎樣生活?同學們在二十年后將從事什么工作?科學文化將會怎樣發(fā)達?宇宙定居點該怎樣設計?青少年對這些問題頗感興趣,我們可以設計類似于《我在20__年國慶的時候》、《20__年暢想》這樣的題目讓學生寫作,既有利于發(fā)展學生的想象力,又激發(fā)了學生為實現新生活、新目標而奮發(fā)學習的熱情。而七年級的學生又是剛剛離開父母來到學校這一陌生的環(huán)境中的,因此親情友情的培養(yǎng)也是寫作的重點。讓學生在興趣中閃現創(chuàng)新的火花,在親情的感召下迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。八年級是基礎年級,通過一年的學習,學生的語文素養(yǎng)有了提高,學生也有了一定的語言基礎,因此在八年級主要研究如何使學生在語言方面有所創(chuàng)新。九年級是升學年級,通過兩年的學習,學生的形象思維能力也得到了發(fā)展和鍛煉,因此九年級作文教學主要研究在思維方面如何創(chuàng)新。三個年級課題分工明確而又互為一體,課題組教師密切合作,群策群力,充分發(fā)揮集體的力量,在集體研究的基礎上,上好觀摩研究課,其他教師聽課后提出意見,使理論更完善,使寫作實踐更完美。同時,課題組注意積累資料,搞好總結,反復實踐,努力提高。
抽象思維的訓練需要學生具有一定的邏輯思維能力,具有較強的判斷能力,具有一定的是非觀念,對社會對生活有一定的了解,能夠從不同的事物中歸納概括出其共同點,同時還要根據某一特點想到具備這一特點的事物,對于不同的事物還要加以比較,看他們有什么共同點,有什么不同點,對于這些思考,如果用文學性的語言描繪出來,就會相當精彩,給人以深沉的思考,讓人回味無窮,這也是抽象思維之所以打動人的地方。思維的變通能夠創(chuàng)造出新的天地,辨證思維可以使人變得鎮(zhèn)靜、理智;如果運用到寫作中,將會收到意想不到的效果。我們不可否認,模式化、程式化的教學形式給課堂教學帶來了革命性的變化,有利于普及新型的教學路子,但是,在同一模式同一路子的影響下,全局上下一個號,全部都吹一個調,模式的單一同時也嚴重影響著教育教學質量的提高,思維的凝固、模式的束縛、方法的僵化,久而久之人們就會將之轉化為一種習慣。習慣思維,既定方式,簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾,會嚴重束縛了學生能力的發(fā)展,特別是在寫作教學中,束縛了學生寫作創(chuàng)新的發(fā)展,抑制了學生寫作興趣的提高,也使作文教學陷入了困惑。其實造成這種被動的主要原因還在于我們老師自己思想太保守,理念過于落后,改革創(chuàng)新意識不強,拘泥于事件之中而不能自拔,不能跳出三界之外,立身局內,身在此山,難識廬山面目,困惑就會永遠伴隨著我們。如果立身局外,不在山中,我們就會發(fā)現:山重水復與柳暗花明之間,只是眼界的問題,困惑與豁朗之間,往往只隔著一層模糊并且遮擋人的視線的虛擬膜,一旦眼界開闊,灼灼目光釋化了這層虛擬膜,立刻就會出現令人耳目一新的景象。我想“反彈琵琶”就會引導我們到達另一種境界,跳出習慣思維、傳統(tǒng)模式的窠臼,把逆向思維合理地運用到寫作中,以此來收到別出心裁不落俗套的效果。
能不能在初中階段進行逆向思維訓練呢?實驗嘗試的結果還是令人滿意的。具體形象的事物也能夠開發(fā)學生的逆向思維,更何況初中生思維發(fā)展的特點表明他們已經能夠離開具體事物,根據抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。在寫作教學中怎樣進行逆向思維訓練呢?我們從以下三個方面進行嘗試,收到了一定的效果。一是從教學內容、教學材料和教學設計上觸發(fā)學生在文章立意方面的逆向思維,強調反其意而用之。我們都知道,初中這一階段,學生的逆反心理特別強,這也表明初中生的思維具有很強的批判性,他們喜歡懷疑、爭論,不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態(tài)度。對于這一心理特點,我們應該辨證的看待,至少應該看到它的優(yōu)勢,不能只看到它的缺陷。通過創(chuàng)設一種情境,找準一個觸發(fā)點,讓學生從多方思考,積極踴躍的發(fā)言,同時適當進行點拔,充分發(fā)揮思維批判性中的積極作用,充分利用學生的逆反心理,從而使學生意識到寫作并不一定要按常規(guī)思路來定格。這就與他們的個性合拍了。在這種情況下,學生就象找到了知音,話也多了,思維也開闊了,話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理也就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功,還能使學生觸類旁通,舉一反三,激發(fā)他們的寫作興趣。如把成語“畫蛇添足”的故事提到課堂上來,在使學生明白了這則故事的內容之后,不妨告訴學生,根據思維定勢,人們總是一味地批判這個畫蛇添足的人,說他不僅驕傲,而且愚蠢,弄巧成拙,到口的酒反被別人喝了。喝不成酒事小,害人害已事大。有的人辦事,總是覺得自己高明,比別人了不起,于是不顧客觀實際,主觀武斷,失敗了,不論對國家、人民或自己,都具有危害性。對于這位畫蛇添足者,你們覺得這樣是否合理?思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導:“你們?yōu)槭裁从X得不合理呢?請講出理由。”好勝心理激發(fā)了他們思維的活躍性,答案多起來了?!爱嬌咛碜阏咭苍S有獨到之處,他能給蛇畫足,這一行徑絕非可笑,也許這人的見識要比別人多,他不僅要想畫好這條蛇,而且要想畫的與眾不同,這說明這位舍人具有非凡的才能”;“但就從畫技和畫速而言,畫蛇添足者已遠遠超越了其他的舍人,飲酒卻是其次的事。從這點上看,畫蛇添足者并沒有把飲酒看得特別重,我覺得這個人是能夠成就大事的人”;“從畫蛇添足這一故事我們似乎可以發(fā)現,古代蛇的物種可能要比今天的多得多,我們也不能否認就絕對不存在有足的蛇,這也為我們研究古代蛇的物種提供了有利的證據”……課堂氣氛活躍起來了,從思維批判性出發(fā)強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈、見解獨到的《讀〈畫蛇添足〉有感》也就出現了。二是充分把握初中學生的心理特點,變被動為主動,調動學生逆向思維的積極性。特別是善于調動和發(fā)揮學生的獨創(chuàng)作用,讓學生主動地去進行逆向思維。初中生的心理極其復雜多變。因此,在教學中,我們應該摸準學生心理變化的特點,把握準初中學生心理變化的脈搏,探尋行之有效的方法。那么,如何從學生心理特點出發(fā),調動學生寫作積極性,開拓作文教學的新天地呢?我們都知道,初中學生追求花樣翻新,不信老一套,不甘于墨守陳規(guī),敢于標新立異,獨樹一幟,大膽創(chuàng)新。這是好事,但也有一定的局限性。那就是生活閱歷還不夠豐富,在寫作上還存在著“心有余而力不足”的現象,會出現“心中有,筆下無”的情況。這時,我們就應該善于發(fā)揮學生特定年齡階段的優(yōu)勢,讓學生大膽的想象,讓學生根據現實生活情形盡情地去創(chuàng)造,并且旗幟鮮明地允許學生去虛構,充分發(fā)揮學生的想象力,這樣才會符合學生的心理年齡特點,這才是實事求是的。相反,如果一味地讓學生去寫生活中的真實感受,由于學生的閱歷少,能夠給他留下深刻印象的事情就更少,學生的作文就會出現生編硬造的現象。極大的挫傷了學生寫作的積極性。不僅在內容上要求學生大膽的去創(chuàng)新,而且在寫作形式上,也要求學生以獨特的超乎常人思維的方式去創(chuàng)新,追求形式的新穎獨特。這樣,學生敢想敢寫,不懼怕寫作,這就是極大的進步。這也是學生跳出“怕寫”、“厭寫”心理壓力拘束的重要途徑。只要學生敢想敢寫,我們就不會擔心學生在寫作上寫不好。這就為學生的成功寫作邁出堅實的一步。三是樹立辯證關系,在逆向思維中注重學生心理感受的抒發(fā),讓真善美之真氣得以充分的發(fā)揮。有情才有義,有情才有真善美。初中生的思想感情已經比較豐富了,他們的感知能力和情感因素已經達到成人水平。初中學生基本上能夠感知真善美,辨別假惡丑。因此,在寫作教學中應充分發(fā)揮學生這方面的特長。一些在作文寫作上非常困難的學生,一旦寫起情書來,洋洋灑灑數千言,情真意切,蕩人心腸。究其原因,無非有兩點,一是“情”字引領,感情的萌動觸發(fā)了他們強烈的寫作愿望。二是他們有興趣,感興趣。因此在作文教學中,教師要善于煽情,善于激發(fā)學生寫作的興趣,創(chuàng)設易于讓學生表達的寫作情境,要引導學生抒發(fā)真情,注重發(fā)展他們的觀察力,在寫文章時,取旁人之不取,制勝于別人不起眼之處。于細微處閃爍感情的光芒。這種反向、發(fā)散思維法即從問題的相反方向進行思索,從而得出新的結論,發(fā)現新的形象。例如,有這樣一個題目:“你眼中的人”,通常人的思維是寫人眼中的人是怎樣的,但是,能否考慮一下,動物眼中的人是怎樣的?如果從這個角度去寫,定能夠寫出新的東西;又如寫牽?;?,一般人多贊美它勇于攀登,奮發(fā)向上,逆向思維則諷刺它沿著繩索樹枝上爬,是不能自立的軟骨頭;寫荷花,歌頌它“出淤泥而不染”,逆向思考,也可以贊頌滋養(yǎng)荷花的厚實“淤泥”??傊?,逆向思維是一種創(chuàng)造性思維,如果準確地把握了學生的心理特點,找準了指導學生寫作的最佳突破口,有目的地進行逆向思維訓練,就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,開拓出寫作教學的新天地。
5、創(chuàng)設寫作情境,激發(fā)語言創(chuàng)新的興趣。
有創(chuàng)意的作文就是運用具有自己個性的語言進行有創(chuàng)意的表達。訓練可分四步:積累創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、改造創(chuàng)新、美化創(chuàng)新。語言是文章的表現形式,俗話說:“人靠衣裳,馬靠鞍裝。”文章就靠精美的語言。縱觀天下好文章,哪一篇不具有獨特的語言魅力!為此我們平時注意學生寫作情境的創(chuàng)設,努力激發(fā)學生的寫作興趣,引導學生大膽的去運用詞語,大膽的想象,引導學生運用成語、俗語、名言、警句、諺語等,引導學生運用多種多樣的修辭格來美化語言,從而培養(yǎng)學生的審美能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,豐富文章的內容。如讓學生去寫草叢里的鮮花,學生是這樣寫的:花兒掉在草叢里,急切地向外張望;花兒藏在草間,在和我們捉迷藏;花兒散在草叢里,在做健美體操;一陣風吹來,草叢里露出一張張笑臉;花兒閃進草間,不愿出來了——————
(二)、實驗對象及試驗方法
1、實驗班與對比班進行對比實驗,設實驗班四個,對比班四個。
(1)對比研究法。教師分析研究實驗班與對比班的作文情況,收集資料,形成經驗。
(2)個案研究法。教師建立學生寫作檔案,進行個案研究,形成經驗,進行交流。
(3)文獻研究法。參研教師收集有關理論與經驗等文獻資料,分析與借鑒研究成果。
(4)信息反饋法。收集學生的信息,實驗班的信息,實驗教師的信息,進行分析研究;
2、作文教學模式與教學內容創(chuàng)新
針對我校作文教學的實際情況,在作文教學中,我們側重從兩個方面去探討。一是對寫作的教學模式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學模式,不可能大規(guī)模的提高學生的寫作能力,不可能獲得大面積的豐收。試想,一年只讓學生寫上二十來篇作文,一個學期只讓學生寫上十幾篇作文,那怎么能夠去更好更快的提高學生的寫作能力?因此,我們在寫作教學中,化繁為簡,直指重點,加大寫作的次數,重點通過寫作讓學生提高寫作能力,而不是重點通過寫作指導和作文講評來提高學生的寫作能力。二是對作文教學的內容進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學沒有一套完整的訓練體系,縱觀語文教材,很難發(fā)現在作文教學上的連貫性、體系性。教材中關于寫作的教學內容也是比較凌亂的,甚至是無序的。而傳統(tǒng)的語文教學是必須依照課本來進行的。因此大膽的改革作文教學內容也是我們研究和實驗的內容之一。通過大膽的嘗試,讓寫作內容更貼近學生生活,作文教學方式更貼近學生實際,讓學生樂學,樂意去寫,這樣才有利于寫作創(chuàng)新。
3、交流經驗,推進科研。
在研究與實驗活動中,全體成員努力學習并借鑒一些優(yōu)秀的作文教學理論,展開討論,并將適合我校的一些理論運用到教學中,對“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究也起到了積極的推動作用。同時把《“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”教學與實驗”簡報》作為指導業(yè)務提高的重要理論依據和實踐材料,仔細研讀,認真體會,豐富了實驗教師作文教學研究理論知識,擴大了思維的空間,提高了實驗教師的業(yè)務能力。
4、靈活運用不同的教學模式,讓學生充分占有寫作時間。
沒開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究之前,作文課堂一般都是教師講解,學生聽記,上周作文課第一課時作文指導,第二課時學生寫作,中間時間教師批改作文;下周作文課第一課時講評,第二課時補償,這樣兩周四課時的寫作模式從形式上看似乎很合理,但從實踐上看,效果甚微,沒有突出學生的主體地位,學生沒有充分的占有時間,仍然處于被動地位。再者,寫作能力的提高只能靠學生的寫作,這樣四周一次作文,學生一學期到底能寫多少作文?充其量也就是十幾篇,這樣的課上的再好也不能提高學生的寫作能力,因此要想提高學生的寫作能力,必須縮短寫作流程,讓學生一周至少能寫一篇文章。為此我校實驗教師經過反復研究實踐,提出三種基本課型:
(1)讀寫一體化訓練模式
(2)展示發(fā)表式作文模式
(3)自批自改式評價模式
作文批改能夠讓學生更好的提高自己的寫作水平,學生通過批改,能夠知道自己在寫作上的優(yōu)點,也能夠知道自己在寫作中存在的不足和失誤,從而進一步提高自己的寫作水平。對學生的作文批改要進行指導。從淺易簡單出發(fā),逐漸的深入,逐步的提高,逐漸達到完全自行批改作文。
5、開展豐富多彩的語文活動,促進課題研究深入開展。
學生的生活,不論是家庭生活、社會生活,還是學校生活,相對來說都比較單調,學生的生活閱歷淺,往往寫不出內容豐富的文章來。為了改變這種現狀,為寫作注入新的活力,就需要開展豐富多彩的語文活動,提高學生寫作的興趣和積極性。
(1)、開展各種形式的閱讀活動。閱讀與寫作是分不開的,沒有閱讀,學生就不會寫出好文章來。從閱讀文學名著到讀千字文,從閱讀測試到閱讀競賽,從課內閱讀到課外閱讀,我們采取不同的形式去督促學生閱讀,這樣就豐富了學生的知識,開拓了學生的思路,提高了學生的寫作興趣。如開展課前五分鐘演講,然后寫出自己朗讀這篇文章的心得體會,裝訂成冊,這就為創(chuàng)新作文的寫作打下了堅實的基礎。
(2)、成立拓荒文學社,創(chuàng)辦《未來報》。報紙每月出版一期,從學生作文中選出獨具創(chuàng)新色彩的文章,進行分類整理,對比鑒定,編排出版,這樣極大鼓舞了學生作文寫作的興趣,提高了學生作文的積極性。
(3)、舉行各項語文活動,推動“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”實驗工作的進展。舉行全校范圍的閱讀大賽、作文大賽、演講大賽、詩歌朗誦比賽等活動,組織師生進行“同題作文擂臺賽”、定期舉行“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究與實驗報告會,積極組織師生參加第二、第三、第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽,這些活動能夠從不同的角度激發(fā)學生的寫作欲望,為學生作文創(chuàng)新提供廣闊的天地。
學校領導的大力支持、上級領導的具體指導是我?!皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究和實驗取得成績的關鍵所在。張廣義校長親自掛帥,任課題組組長,副校長趙光印、業(yè)務主任王樹東、語文組長吳錦云都直接參加課題研究,市中學語文教研員朱伯英直接負責、指導我校“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文創(chuàng)新研究與實驗工作,及時對課題組工作進行檢查指導,指出工作中存在的問題,提出解決問題的建議和方法,研究布署下一步工作,使課題研究與實驗工作得以順利進行。學校出臺了許多相關文件,在政策上、資金上給予特殊的支持和關注,為“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究與實驗提供了大力支持。校長多次指示,要加大教科研力度,讓教科研與教學緊密地結合起來,與時俱進,開拓創(chuàng)新,多出成果。學校的重視極大的鼓舞了全體參加實驗教師的斗志,作文創(chuàng)新研究與實驗工作呈現出良好的勢頭。市教研室對我校的“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”創(chuàng)新作文研究與實驗工作給予了大力支持幫助和指導,對課題組的研究工作提出了許多寶貴的建議,指出工作中應該發(fā)揚的優(yōu)點,也指出了需要改進的問題,有力地促進了課題研究進程。
沐浴著教改的春風,我們會以更加飽滿的熱情,與時俱進,開拓創(chuàng)新,謀求更大的發(fā)展。