當(dāng)我們從某個(gè)事件中汲取了教訓(xùn)和啟示，記錄一篇心得體會(huì)便成了不可或缺的一環(huán)，它推動(dòng)著我們繼續(xù)努力。那么，心得體會(huì)的撰寫(xiě)要領(lǐng)又是什么呢?以下是小編整理的一些幼師聆聽(tīng)講座心得體會(huì)，僅供參考。
傾聽(tīng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是在表示尊重平等，表達(dá)關(guān)心，也促使孩子去認(rèn)識(shí)自己的能力。在教育中，要給孩子時(shí)間和空間去探索、去發(fā)現(xiàn)，去成長(zhǎng)，而我們，把耳朵留給孩子，傾聽(tīng)孩子的童言童語(yǔ)；把眼睛留給孩子，聚焦孩子的一舉一動(dòng)；把大腦留給孩子，和孩子一起探究、發(fā)現(xiàn)、解讀、成長(zhǎng)。
一日活動(dòng)中
幼兒的一百種語(yǔ)言需要教師的一百零一次看見(jiàn)。幼兒表征作為一種有意義的語(yǔ)言，是幼兒思維的主要載體，也是教師讀懂幼兒的關(guān)鍵。
教師可以更好地了解幼兒的情況和需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題和困惑，以便給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?/p>
幼兒分享交流中
當(dāng)我們學(xué)會(huì)以平等、開(kāi)放且耐心的態(tài)度去傾聽(tīng)孩子的心聲，才是真正地幫助孩子探索、發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)的開(kāi)始。
幼兒尋求幫助中
我們要建立良好的師幼關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感，相伴成長(zhǎng)！
親子時(shí)光中
孩子愿意和家長(zhǎng)分享、愿意向家長(zhǎng)訴說(shuō)心聲，是因?yàn)樾湃渭议L(zhǎng)，把父母當(dāng)做自己最親近的人。所以當(dāng)孩子主動(dòng)說(shuō)話傾訴的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要有一個(gè)正確的聆聽(tīng)姿態(tài)，給予孩子足夠的尊重，用誠(chéng)意去傾聽(tīng)孩子的心聲。家長(zhǎng)首先停下自己正在做的事情。其次用眼睛看著孩子，再者時(shí)不時(shí)地做出回應(yīng)，可以用肢體語(yǔ)言和微笑等讓孩子知道你在認(rèn)真聽(tīng)他講，最后用心聽(tīng)孩子表達(dá)。
在一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中我們時(shí)常蹲下、傾聽(tīng)、記錄，不斷貼近兒童，深入理解兒童，傾聽(tīng)幼兒的心聲、陪伴他們不斷成長(zhǎng)！
轉(zhuǎn)眼間，這次的幼兒園教師即將結(jié)束，我很榮幸自己能夠參加這次的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這次的培訓(xùn)充實(shí)而意義非凡，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養(yǎng)，此次培訓(xùn)理論與實(shí)踐結(jié)合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
在樊老師的講座中，我了解了幼兒一日常規(guī)的要求，樊老師的講座內(nèi)容非常詳細(xì)，分別對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理等方面做了細(xì)致的講解，還指導(dǎo)老師們?nèi)绾谓M織教育活動(dòng)以及教育活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題和遵循的'原則，指導(dǎo)教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行管理，如何建立良好的家長(zhǎng)關(guān)系。俗話說(shuō)得好一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，晨間活動(dòng)在一天的活動(dòng)中顯得非常重要。樊老師的講座針對(duì)幼兒園的育人環(huán)境提了很多好的建議，還指導(dǎo)老師們?nèi)绾芜M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等等。通過(guò)這次培訓(xùn)，我更加深刻地體會(huì)到幼兒園教育工作應(yīng)該堅(jiān)持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機(jī)結(jié)合。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛(ài)幼兒，堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)。合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。
幼兒教育，熱愛(ài)孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛(ài)，要因可愛(ài)而美麗動(dòng)人。我們既要做到母親般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè)觀開(kāi)朗，實(shí)事求是使他們誠(chéng)實(shí)，幼兒教師要有"敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)"的精神，要公正地愛(ài)每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無(wú)私的愛(ài)。
總之在這次的培訓(xùn)中，聽(tīng)到了各位同行前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，我倍感榮幸，在后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我相信在不久的將來(lái)，我將會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“父母是孩子的第一個(gè)老師，孩子從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)時(shí)期，大部分是生活在家庭里，而這正是孩子們長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)性格、品德，為形成世界觀打基礎(chǔ)的時(shí)期，父母的一言一行都給孩子深遠(yuǎn)的影響。
然而我們班很多孩子的爸爸媽媽陪伴孩子的時(shí)間比較少，孩子都是由爺爺奶奶或是姥姥姥爺進(jìn)行看護(hù)的，老人對(duì)孩子的這種隔輩的愛(ài)更是非常濃厚。對(duì)于孫子孫女更是舍不得批評(píng)一句。
在特殊的疫情期間，我班一個(gè)叫呈呈的小男孩的媽媽給我發(fā)來(lái)了微信視頻通話，當(dāng)時(shí)情緒有些激動(dòng)的說(shuō)：“趙老師，您看看，他在家吃飯永遠(yuǎn)都不坐椅子，一會(huì)兒吃兩口，一會(huì)兒玩玩具，一會(huì)兒又看電視，不把飯喂到嘴里都不吃，把我給氣的，我剛打了他一頓，現(xiàn)在還跟沒(méi)事兒人一樣。就是不好好吃飯，您說(shuō)說(shuō)該怎么辦??？
我說(shuō)：“您先別著急，我們孩子在家沒(méi)有一個(gè)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，肯定跟我們周?chē)耐猸h(huán)境有直接的關(guān)系。我跟您了解一下，我們孩子在家主要是誰(shuí)在看護(hù)呢？都是誰(shuí)在喂孩子吃飯？”呈呈媽媽說(shuō)：“我白天上班工作很忙，陪孩子的時(shí)間也就只有晚上下班回來(lái)以后，孩子主要是由奶奶照顧。孩子奶奶什么事情都依著他，經(jīng)常追著他喂飯，他不正經(jīng)吃飯讓我很著急。您有什么辦法嗎？他在幼兒園也是這樣嗎？”
聽(tīng)了呈呈媽媽的話，我意識(shí)到，這個(gè)孩子在家的狀態(tài)是在“過(guò)度的愛(ài)”下成長(zhǎng)的，對(duì)此我們?yōu)樗贫艘粋€(gè)小計(jì)劃。
解決對(duì)策：
1.首先進(jìn)行家園溝通，在幼兒園有幼兒園的小規(guī)則和小規(guī)矩，那在家也不例外，也要制定家庭小規(guī)則。
2.給幼兒也制定小任務(wù)，這個(gè)小任務(wù)需要和奶奶一起完成，而且要監(jiān)督和督促奶奶，讓奶奶每天在你吃飯時(shí)發(fā)張照片或視頻進(jìn)行打卡。
3.約定打卡，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和反饋。
4.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，來(lái)幫助幼兒一起養(yǎng)成良好習(xí)慣。
5.這些離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，呈呈媽媽認(rèn)識(shí)到孩子的問(wèn)題，也和奶奶及時(shí)溝通，呈呈奶奶也積極的打卡拍視頻來(lái)記錄呈呈的變化，通過(guò)布置小任務(wù)的方式，激發(fā)他的求勝欲，讓他通過(guò)這個(gè)方式，在家也同樣養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。只有做到家園共育，孩子才能真正的進(jìn)步和成長(zhǎng)。
其實(shí)，孩子最好的老師就是身邊愛(ài)他的人，用正確的愛(ài)孩子的方式去愛(ài)他，孩子就會(huì)給我們不一樣的驚喜。大膽放手讓孩子自己去探索，不要包辦，給孩子一定的空間，讓他自己的事情自己做，將溺愛(ài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，相信孩子！讓孩子真正體會(huì)到，在被愛(ài)的呵護(hù)下成長(zhǎng)。
大家回憶一下有沒(méi)有遇到過(guò)以下場(chǎng)景：
孩子不小心摔倒了，磕到了膝蓋，蹲在地上哭，爸爸說(shuō)：“不疼不疼，你已經(jīng)是大孩子了，別哭了啊?！彪m然有可能爸爸的語(yǔ)氣很柔和，但是他沒(méi)有去體會(huì)孩子的膝蓋確實(shí)很疼?；蛘咴诮o孩子輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候，遇到孩子不會(huì)做的習(xí)題，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：”這道題挺簡(jiǎn)單的啊，一點(diǎn)都不難，你先多讀幾遍題，我相信你一定會(huì)做?！?/p>
這就是典型的忽視孩子的感受，第二個(gè)例子看似是在鼓勵(lì)孩子，實(shí)際上前半段是在忽略孩子感受，后半段是給出建議。長(zhǎng)此以往的結(jié)果有兩個(gè)：一是孩子不再找家長(zhǎng)溝通，有事寧愿跟同學(xué)、朋友說(shuō)，也不跟父母說(shuō)，因?yàn)樗麜?huì)覺(jué)得反正爸爸不能理解他，這樣的親子關(guān)系是不好的。二是孩子將來(lái)也不會(huì)理解別人的感受，人際關(guān)系會(huì)遇到一些挫折。
如何做到不忽略孩子的感受呢？首先我們要先激活自己的情感系統(tǒng)，才能敏銳的感受到孩子的感受。學(xué)會(huì)感受自己的喜怒哀樂(lè)，不排斥自己生氣、悲傷、失落、無(wú)助、恐懼、軟弱…等情緒，接受自己的情緒，體驗(yàn)/觀察自己的情緒，同樣也有助于我們控制自己的情緒。如果我們本身就像一塊木頭疙瘩，就很難體會(huì)別人的感受。
在跟孩子的溝通中，下面幾個(gè)步驟可供大家參考：
第一步，全神貫注地傾聽(tīng)和觀察到底發(fā)生了什么。可以用“哦”、“嗯”、“這樣啊”、“真是”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回應(yīng)孩子，但是不要給出意見(jiàn)。
第二步，說(shuō)出孩子的感受，或者引導(dǎo)他說(shuō)出自己的感受。比如：我閨女前幾天不小心把自己的環(huán)狀的磁鐵給摔斷了，她很心疼，就開(kāi)始流淚。遇到這種類(lèi)似的情況，我以前會(huì)說(shuō)：“沒(méi)事的，壞了就壞了，哭也解決不了問(wèn)題，不哭了啊?！边@就是典型的忽略孩子的感受。我現(xiàn)在會(huì)說(shuō)：“磁鐵摔斷了，你現(xiàn)在一定很難受，這是你喜歡的一個(gè)玩具，好可惜！”這時(shí)候孩子就沒(méi)那么難受了。
第三步，可以用幻想的方式跟孩子對(duì)話。比如還是磁鐵摔斷的場(chǎng)景，幻想的方式可以說(shuō)：“如果明天是圣誕節(jié)的話，你今天晚上就可以許個(gè)愿，讓圣誕老人明天再給你送一塊磁鐵?！被蛘哒f(shuō)：“如果你是魔術(shù)師的話，你就可以再變一塊新的出來(lái)。”說(shuō)完這些，有些時(shí)候孩子就會(huì)破涕為笑，即便是笑不出來(lái)，他也沒(méi)那么難受了，因?yàn)樗栏改咐斫馑母惺堋?/p>
不光要在跟孩子互動(dòng)時(shí)理解他們的感受，在跟任何人互動(dòng)時(shí)都要這樣。這也是《高效能人士的7個(gè)習(xí)慣》里第五個(gè)習(xí)慣～知彼解己中的一個(gè)基本概念“移情聆聽(tīng)”。它要求我們站在對(duì)方的角度去理解他們的思維模式和感受，用心去體會(huì)對(duì)方的心情。這并不是說(shuō)我們一定要認(rèn)同對(duì)方說(shuō)的內(nèi)容，而是首先表示理解對(duì)方。我們每個(gè)人都需要心理空氣，心理空氣就是指心理需求：即被人理解、肯定、認(rèn)可和欣賞。移情聆聽(tīng)要求首先理解對(duì)方，這就滿足了對(duì)方被理解的基本心理需求，只有對(duì)方感覺(jué)舒適了，溝通才可能順利的進(jìn)行下去。
如果家長(zhǎng)總是忽略孩子的感受，每次都以一個(gè)“過(guò)來(lái)人”的身份給建議的話，說(shuō)明他把自己的位置擺的比孩子高。如果家長(zhǎng)能按照上面說(shuō)這幾步跟孩子溝通的話，就說(shuō)明家長(zhǎng)是尊重孩子的，這就有了良好親子關(guān)系的基礎(chǔ)。我們關(guān)注孩子的感受，孩子在跟別人互動(dòng)時(shí)也會(huì)關(guān)注別人的感受，這對(duì)他們的人生將會(huì)有很大的幫助。這種溝通方式不是與生俱來(lái)的，需要我們不斷的練習(xí)才能掌握。與大家共勉！
閱讀是一種遇見(jiàn)，是一種約定，是一種成長(zhǎng)，更是一種生活。捧一卷經(jīng)典，細(xì)讀之、深研之、沉浸其中堅(jiān)定了我篤行之的決心 ;今天我要給大家分享的是初為人母用來(lái)消除焦慮心情時(shí)買(mǎi)的一本書(shū)《走進(jìn)孩子的內(nèi)心》，這本書(shū)又為初為人師的我指點(diǎn)了迷津。這本書(shū)語(yǔ)言樸素，但這樸素的語(yǔ)言并未影響對(duì)真理的表述，下面讓我和大家一起回歸淡定的理想思考。
這本書(shū)里提到了“興趣”的形成，“興趣”的形成有它的“前世今生”。從啟蒙到體驗(yàn)學(xué)習(xí)、延續(xù)發(fā)展、直到形成成熟的興趣取向，這個(gè)過(guò)程不只是一個(gè)人在參與，在這里有孩子們自身的尋找和探索，有外界環(huán)境的引導(dǎo)和影響，有孩子們的執(zhí)著和堅(jiān)持，有外界環(huán)境的陪伴和持之以恒的協(xié)助。興趣是最好的老師，作為一個(gè)或幾個(gè)孩子的家長(zhǎng)，可以很明確的關(guān)注到孩子的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo);那作為一群孩子的老師，如何才能最好地聚焦孩子們的興趣點(diǎn)呢，我想，就只能是一個(gè)詞“情境課堂”。情境課堂有其獨(dú)特的魅力，它以美陶冶學(xué)生的情操，吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)課的習(xí)慣;以情感染著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)聽(tīng)課;以思啟迪學(xué)生的智慧，通過(guò)激發(fā)思考達(dá)到愛(ài)聽(tīng)課的效果。
而我們則是促進(jìn)這個(gè)過(guò)程的最有力的外界協(xié)助力量，這本書(shū)給了我無(wú)限的啟迪，我們要做的不僅僅是在每一節(jié)課上創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師，與文本之間的對(duì)話，更應(yīng)該從每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)入手，絕不能有環(huán)節(jié)，沒(méi)細(xì)節(jié)，要真正關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，讓他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這雖然是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，但我們要對(duì)自己有信心，對(duì)我們的學(xué)生有信心，有一句話說(shuō)“夢(mèng)想是用來(lái)接近的，而不是用來(lái)實(shí)現(xiàn)的”，我想讓這句話更完滿些，我們可以向著夢(mèng)想無(wú)限接近!
茶要品，方能知其味;好文章，也要反復(fù)品味，方能體會(huì)到文章的精妙之思，精彩之筆。青年教師要好讀書(shū)，讀好書(shū)，讓我們徜徉書(shū)海，以閱讀開(kāi)啟一段馨香之旅，用自己的成長(zhǎng)助力學(xué)生的成長(zhǎng)，在書(shū)香氤氳中享受生命的饋贈(zèng)!
從早上的第一縷曙光到晚上的最后一抹夕陽(yáng)，這之間的每一分每一秒都為師幼提供了對(duì)話的平臺(tái)，這就要求教師有敏銳的目光，有對(duì)話的意識(shí)。
(一)日常生活中的對(duì)話
幼兒園的教育是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，教育，尤其是在幼兒園這個(gè)特殊階段，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣就顯得更為重要。例如在培養(yǎng)小班幼兒洗手常規(guī)時(shí)，我并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的去說(shuō)教洗手的好處，應(yīng)怎樣洗手等。而是該洗手時(shí)候我和孩子們一起洗，開(kāi)始孩子們會(huì)看著老師洗，后來(lái)我們會(huì)像家里人一樣一邊洗一邊聊天。一天，小杜說(shuō)：“徐老師，你一會(huì)又不吃飯，為什么也洗手呀?”我說(shuō)：“因?yàn)槲乙獛湍銈兪?，如果小手臟了碰到你們的碗你們會(huì)生病的?！薄班?”他的.樣子似乎明白了什么，一會(huì)兒站在旁邊的朵兒說(shuō)：“老師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀?我媽媽就不像你這么洗?”“那一會(huì)兒你看看我這樣洗的干凈還是你媽洗的干凈好嗎?”“好”。“徐老師，我們倆比賽吧，看誰(shuí)洗的又干凈又快!”“好……”如此生活式的“聊天對(duì)話”形式使幼兒更易于接受，也能夠引導(dǎo)幼兒思考與嘗試，更能引發(fā)出許多新的問(wèn)題。
(二)教育活動(dòng)中的對(duì)話
在教育活動(dòng)中，如果師幼之間的“對(duì)話”激發(fā)出新的矛盾，產(chǎn)生出新的問(wèn)題，則更加體現(xiàn)了“對(duì)話”的重要意義，這些新出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題為進(jìn)一步“對(duì)話”留下了空間和余地。我們應(yīng)盡量避免一般性的心不在焉的指導(dǎo)方式和話語(yǔ)，使教師對(duì)孩子的指導(dǎo)能夠切實(shí)引起孩子產(chǎn)生一定的感受。例如在主題活動(dòng)《小手真能干》中，請(qǐng)幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到即新奇，又高興都大膽的印著。這時(shí)張雨恬“哇”的一聲哭了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我不敢”，這時(shí)坐在她旁邊的陳澳說(shuō)：“別怕，我來(lái)教你，印手印可好玩啦!”我一邊向張雨恬投向鼓勵(lì)的目光，一邊說(shuō)：“好啊，陳澳哥哥可勇敢了，你來(lái)當(dāng)小老師吧!”過(guò)了一會(huì)當(dāng)他們的作品完成的時(shí)候，我又用鼓勵(lì)的話說(shuō)：“恬恬的小手印真漂亮，象一片片小落葉”。陳澳的小手印還穿上了漂亮的衣服。我的話剛說(shuō)完，他們倆抬頭看著我笑了。我的話讓孩子們感受到了我對(duì)他們的尊重和重視，我們的關(guān)系更近了。
師幼對(duì)話的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是教師首先要樹(shù)立師幼對(duì)話的觀念。就像瑞吉?dú)W幼兒教師們說(shuō)的那樣“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能夠獲得體驗(yàn)和切身感受。
相伴孩子成長(zhǎng)，從傾聽(tīng)開(kāi)始
把耳朵留給孩子，傾聽(tīng)孩子的童言童語(yǔ)。把眼睛留給孩子，聚焦孩子的一舉一動(dòng)，把大腦留給孩子，和孩子一起探究、發(fā)現(xiàn)、解讀、成長(zhǎng)，把熱忱留給孩子與孩子一起共情、同理、相融。
給孩子訴說(shuō)的機(jī)會(huì)
家長(zhǎng)要給孩子說(shuō)出口的機(jī)會(huì)，給孩子傾訴、解釋、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這是傾聽(tīng)孩子心聲的第一步。很多時(shí)候孩子想要和家長(zhǎng)分享一些有趣的事情，但總被家長(zhǎng)無(wú)情地打斷。話還沒(méi)有說(shuō)完就被打斷了:“你管別人做什么，管好你自己就行了?！鳖?lèi)似的情況時(shí)有發(fā)生，不給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，但是真的等到孩子不愿意對(duì)自己訴說(shuō)的時(shí)候又開(kāi)始責(zé)怪孩子。傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)和心聲，才能更好地理解孩子，了解孩子各方面的發(fā)展，對(duì)孩子不好的行為和情緒及時(shí)做出正確地引導(dǎo)，才能更好地幫助孩子成長(zhǎng)。
不要輕易打斷孩子的傾聽(tīng)
我們都知道隨意打斷他人談話或發(fā)言是很不禮貌的行為，是一種不尊重別人的行為。但是家長(zhǎng)為什么能心安理得地打斷正在發(fā)表言論的孩子呢?有時(shí)候家長(zhǎng)想要打斷孩子是擔(dān)心孩子說(shuō)出不合適的話。其實(shí)孩子也有自己的想法，他們新奇的思想和做法不僅不會(huì)令事情變得糟糕，反而會(huì)令其變得更加美好。
不要以“忙”為借口拒絕溝通
不要以“忙”為借口拒絕和孩子溝通交流，很多家長(zhǎng)在孩子想要與其交流的時(shí)候總是說(shuō)“很忙”。忙不是借口，為什么有時(shí)間做別的事情，反而沒(méi)時(shí)間聽(tīng)孩子說(shuō)話呢？所以，以“忙”為理由拒絕聆聽(tīng)孩子的心聲是極其不明智的選擇。
傾聽(tīng)孩子的聲音需要有誠(chéng)意
家長(zhǎng)一定要給孩子說(shuō)出口的機(jī)會(huì)，給孩子傾訴、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)和心聲，才能更好的理解孩子，了解孩子各方面的發(fā)展，對(duì)孩子不好的行為和情緒及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，才能更好的幫助孩子成長(zhǎng)。
臨近畢業(yè)前的這段時(shí)間，孩子們通過(guò)各種各種的主題活動(dòng)，逐步地感知這人生第一次畢業(yè)意味著什么，雖然畢業(yè)還未到來(lái)，但是畢業(yè)前的焦慮心情已經(jīng)感受到了，有的孩子緊張不安，天天問(wèn)老師：“還有幾天畢業(yè)??？”還有的孩子依依不舍：“老師，到時(shí)候我想會(huì)想你們的”；也有孩子盲目開(kāi)心的，“畢業(yè)就可以放假咯！”
我們班有一個(gè)小朋友們叫小杜，他最近下課有空的時(shí)候就會(huì)到我跟前用胳膊摟著我，對(duì)我說(shuō)：“魏老師，我畢業(yè)之后肯定不會(huì)忘記你的。”這句話他說(shuō)了幾次了，看得出他是發(fā)自真情實(shí)感的。雖然比較忙，但是我還會(huì)認(rèn)真地注視一下他，回答道：“我也不會(huì)忘記你的！”然后，他就滿意地走開(kāi)了。
我在想，我肯定是不會(huì)忘記他的，帶過(guò)的每個(gè)孩子都記得呢，何況這樣一個(gè)與眾不同的孩子。小杜與全班的其他男生與眾不同之處在于，他超級(jí)勤快，會(huì)收納整理，而且他一定要按照他認(rèn)準(zhǔn)的物品的順序和美觀程度來(lái)整理。在別人需要幫助時(shí)，他會(huì)第一時(shí)間沖過(guò)去幫忙，遞個(gè)紙巾，拿個(gè)剪刀等等。作為一名男生，這種精神難得可貴。因?yàn)閾?jù)觀察，大部分男生都比較喜歡玩鬧，很多是關(guān)注自己的需求，很少會(huì)關(guān)注到別人的需求。對(duì)于班級(jí)里陳列的區(qū)域材料是如何擺放的更不會(huì)有細(xì)致地觀察。但是如果小朋友或者老師要找一件東西時(shí)，可以問(wèn)小杜，他準(zhǔn)能第一時(shí)間很快地找到，并且放到你手里。
他就是這樣一個(gè)細(xì)致認(rèn)真，樂(lè)于助人的孩子?；叵肫鹨郧爸邪嗟臅r(shí)候，小杜在集體活動(dòng)中總是處于游離狀態(tài)，喜歡離開(kāi)座位在區(qū)域柜子里翻東西，被批評(píng)了幾次，卻效果甚微。他還喜歡在過(guò)渡時(shí)間到老師跟前來(lái)，問(wèn)問(wèn)這，問(wèn)問(wèn)那，找老師聊天，問(wèn)問(wèn)一會(huì)兒干什么呢？在老師面前混個(gè)臉熟。但是當(dāng)老師忙著組織孩子們都坐好時(shí)，有這樣一個(gè)孩子總在面前走來(lái)走去也有時(shí)讓人覺(jué)得很亂，為這也批評(píng)過(guò)他幾次。
還有，在吃完午飯后，小朋友們都需要把小椅子架起來(lái)放在桌子上方便老師打掃衛(wèi)生，但是他會(huì)幫助別人干一些事情，找紙巾、擦桌子等，到最后，自己的椅子卻忘記架了，這次的失誤已經(jīng)有很多次了，最后受到了老師的批評(píng)。看到孩子不開(kāi)心的表情，我也在想，可能他還是小，等大了就好些了，分得清別人的事和自己的事的區(qū)別。
我還想起來(lái)，以往在收拾區(qū)域材料時(shí)，尤其是搭建區(qū)時(shí)，他總是會(huì)比別人慢，而且別人擺放的積木如果不合他的意，他還會(huì)推倒重來(lái)導(dǎo)致又得重新擺放。為此我們也批評(píng)過(guò)他，覺(jué)得他好像在有些方面像有的有強(qiáng)迫癥的大人一樣，東西必須放在一個(gè)固定的位置上，如果沒(méi)放好就會(huì)坐立難安。小時(shí)候養(yǎng)成這樣的性格和習(xí)慣是不是不太好，畢竟有強(qiáng)迫癥會(huì)讓旁邊的人不舒服，更會(huì)讓自己不開(kāi)心的。
這天，我看到搭建區(qū)還沒(méi)有收好材料，剛準(zhǔn)備安排小朋友們快一點(diǎn)，只見(jiàn)小杜有點(diǎn)不高興地給其他小朋友說(shuō)：“哎呀，你們這樣是不對(duì)的！”我很好奇，他到底是怎么想的，于是我想仔細(xì)地觀察一下他是怎樣擺放的。我蹲下身，聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)：“這個(gè)三角形的積木和那個(gè)三角形的積木不一樣，這個(gè)大，那個(gè)小，如果混亂地?cái)[放在一起，就會(huì)高高低低，應(yīng)該把大的三角形放在最里面，小的放在外面，這樣就整齊了?！蔽乙宦?tīng)，確實(shí)有道理，就任由他按照自己的想法去擺放。只見(jiàn)他忙忙碌碌地忙前忙后，眼神很堅(jiān)定，雙手很靈活，額頭上都有一層細(xì)細(xì)密密的汗水。最后他擺好了，眼睛里閃爍著開(kāi)心的光芒，手舞足蹈地蹦蹦跳跳，終于如他所愿了。
這個(gè)孩子很愛(ài)堅(jiān)持自己的想法，有的時(shí)候甚至是執(zhí)拗，任性，尤其是與小朋友因?yàn)樽坏膯?wèn)題發(fā)生沖突與矛盾。雖然老師已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多次了，坐在哪里都可以，小椅子都是一樣的，只要能看見(jiàn)老師和小朋友們就可以了。但是兩個(gè)都執(zhí)拗的孩子在一起都因?yàn)橥粋€(gè)問(wèn)題而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，那就是一場(chǎng)小災(zāi)難了，他們都會(huì)爭(zhēng)著搶著要坐第一排。因?yàn)樾《判∨笥延袝r(shí)會(huì)起床起得早，把事情干得快，所以能第一個(gè)把自己的椅子放在第一排，如果有小朋友把椅子放在他前面，他是絕對(duì)不允許的，一場(chǎng)爭(zhēng)辯一觸即發(fā)，往往會(huì)花費(fèi)老師很多的精力去調(diào)解。
對(duì)于小杜這種小孩，我翻閱了《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》和《學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》這兩本書(shū)，從中找到了答案。
學(xué)前兒童生活自理能力主要指日常生活自理能力，包括自我意識(shí)的形成和日常生活自理能力的全面提高，即掌握生活自理的技能，提高動(dòng)手能力；感受自己的成長(zhǎng)，樹(shù)立自立意識(shí)，養(yǎng)成自己做事的好習(xí)慣，積累自理生活的經(jīng)驗(yàn)。影響日常生活自理能力發(fā)展的因素來(lái)自多個(gè)方面，具體包括感知技能、認(rèn)知與語(yǔ)言、社會(huì)心理三個(gè)方面，任何因素的缺失都會(huì)影響學(xué)前兒童日常生活自理能力的發(fā)展水平，表現(xiàn)出缺乏生活技能、動(dòng)作笨拙、缺乏主動(dòng)意識(shí)等問(wèn)題。而其中認(rèn)知與語(yǔ)言包括了一項(xiàng)“歸類(lèi)能力和秩序感“。小杜在秩序感和歸類(lèi)能力這一項(xiàng)就比較出色。
秩序感的需要是生命對(duì)秩序的感受和追求，每個(gè)個(gè)體都有與其生命同在的秩序感。人從出生起，就生活在一個(gè)看似無(wú)序?qū)崉t有序的環(huán)境中，追求秩序感也因此成為人類(lèi)生命個(gè)體的一種需要。當(dāng)它得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)和放松。當(dāng)它遭到破壞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮和不安。
隨著生命的誕生，秩序感在個(gè)體身上日漸顯露，兒童會(huì)以喜、怒、哀、樂(lè)等基本的情緒來(lái)表達(dá)外界的環(huán)境是否符合他們的生命節(jié)律，這樣的情緒反應(yīng)來(lái)源于個(gè)體對(duì)生命秩序的要求。雖然幼兒處于自我中心階段，但是他們不會(huì)放棄對(duì)秩序感的追求，一旦他們所熟悉的秩序被打亂，他們會(huì)感到緊張、焦慮和不安。
同時(shí)，在社會(huì)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)中有自我意識(shí)、人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知和歸屬感。小杜的自我意識(shí)越來(lái)越凸顯出來(lái)了，他不喜歡別人管他，尤其是他在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，不喜歡和大家畫(huà)成一樣的，他有自己的想法，不喜歡跟隨他人。甚至出現(xiàn)了“第一反抗期“，主要表現(xiàn)在孩子什么事都要按照自己的想法去做，而不愿意別人來(lái)干涉他的自由。老師和家長(zhǎng)對(duì)出于第一反抗期的幼兒往往感到十分頭痛，不知道如何應(yīng)該。
我認(rèn)為首先作為一名幼兒老師，要俯下身，多傾聽(tīng)幼兒的心聲。正確認(rèn)知第一反抗期，反抗的首要原因是孩子開(kāi)始萌發(fā)“自我“意識(shí)，自我要求和自我思維變得越來(lái)越清晰，企圖按照自己的想法行事。其次要順應(yīng)兒童的第一反抗期。老師要清楚，孩子說(shuō)“不“，或者和你唱反調(diào)的時(shí)候，他不是針對(duì)你，也不是針對(duì)這件事，他只是想表達(dá)他的心理需求。因此要學(xué)會(huì)尊重他們的想法，讓孩子能暢通無(wú)阻地表達(dá)自己的想法，讓他們認(rèn)為自己是一個(gè)獨(dú)立的、可以有想法的人。
當(dāng)然，還要學(xué)習(xí)一些應(yīng)對(duì)第一反抗期兒童的教學(xué)策略。避免和孩子發(fā)生正面沖突，應(yīng)該盡量避免直接向孩子提出要求，而是用旁敲側(cè)擊的辦法，引起孩子們的興趣，讓他覺(jué)得是他自己想干的。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法。
老師也應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，控制自己的情緒，換位思考，冷處理，或者暫停下來(lái)，冷靜后再處理等等。
總之，幼兒教師在平時(shí)的工作中，不僅僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒，還要能俯下身去聆聽(tīng)幼兒的想法，想想他的心理需求，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)著作，進(jìn)行正確的引導(dǎo)和支持，促進(jìn)幼兒的個(gè)性、能力朝更高的水平，更好的方向去發(fā)展。
教育就是，給他時(shí)間“胡思亂想”，一百種世界，等著孩子們?nèi)グl(fā)掘；一百種世界，等著孩子們?nèi)?chuàng)造；一百種世界，等著孩子們?nèi)?mèng)想。教育是讓每個(gè)孩子以自己的方式發(fā)光。
要給孩子訴說(shuō)的機(jī)會(huì)
家長(zhǎng)一定要給孩子說(shuō)出口的機(jī)會(huì)，給孩子傾訴、解釋、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。這是傾聽(tīng)孩子心聲的第一步。
很多時(shí)候孩子想要和家長(zhǎng)分享一些有趣的事情，但總被家長(zhǎng)無(wú)情的打斷。話還沒(méi)有說(shuō)完就被打斷了:“ 你管別人做什么，管好你自己就行了?！鳖?lèi)似的情況時(shí)有發(fā)生，不給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，但是真的等到孩子不愿意對(duì)自己訴說(shuō)的時(shí)候又開(kāi)始責(zé)怪孩子。
傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)和心聲，才能更好地理解孩子，了解孩子各方面的發(fā)展，對(duì)孩子不好的行為和情緒及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，才能更好地幫助孩子成長(zhǎng)。
不要輕易打斷孩子的傾訴
我們都知道隨意打斷他人談話或發(fā)言是很不禮貌的行為，是一種不尊重別人的行為。但是家長(zhǎng)為什么能心安理得地打斷正在發(fā)表言論的孩子呢?有時(shí)候家長(zhǎng)想要打斷孩子是擔(dān)心孩子說(shuō)出不合適的話。其實(shí)孩子也有自己的想法，他們新奇的思想和做法不僅不會(huì)令事情變得糟糕，反而會(huì)令其變得更加美好。
不要以“忙”為借口拒絕溝通
不要以“忙”為借口拒絕和孩子溝通交流，很多家長(zhǎng)在孩子想要與其交流的時(shí)候總是說(shuō)“很忙”，忙不是借口，為什么有時(shí)間做別的事情，反而沒(méi)時(shí)間聽(tīng)孩子說(shuō)話呢！以“忙”為理由拒絕聆聽(tīng)孩子的心聲是極其不明智的選擇。
傾聽(tīng)孩子的聲音需要有誠(chéng)意
很多家長(zhǎng)在聽(tīng)孩子說(shuō)話的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)得很敷衍、心不在焉等等。孩子愿意和家長(zhǎng)分享、愿意向家長(zhǎng)訴說(shuō)心聲，是因?yàn)樾湃渭议L(zhǎng)，把父母當(dāng)做自己最親近的人。
所以當(dāng)孩子主動(dòng)說(shuō)話傾訴的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要有一個(gè)正確的聆聽(tīng)姿態(tài)，給予孩子足夠的尊重，用誠(chéng)意去傾聽(tīng)孩子的心聲。
在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過(guò)多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求。
今天，我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們集體行動(dòng)。有的三五成群地在自然角觀察，談?wù)撝裁?；有的站在新貼出的活動(dòng)區(qū)記錄表前，尋找著自己的名字，議論著誰(shuí)的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書(shū)。我沒(méi)有打擾他們，因?yàn)楹⒆觽兌荚谧鲋幸饬x的事情，說(shuō)著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一定的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更輕松些。
幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來(lái)由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，很多活動(dòng)都得集體進(jìn)行。當(dāng)然，班級(jí)里孩子多，排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)，他們的主動(dòng)精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊(duì)’，“不要隨便講話”……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動(dòng)性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無(wú)聊的等待，會(huì)經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律。從而招致老師的批評(píng)。過(guò)多的批評(píng)，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過(guò)多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心?？梢?jiàn)，過(guò)多的集體約束會(huì)影響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該盡早改革。
老師率先行動(dòng)，嘗試把自主權(quán)還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時(shí)間，安排自己的'活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對(duì)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
在泗水新中展開(kāi)教學(xué)已經(jīng)有三個(gè)星期了，由中國(guó)教師承擔(dān)的中班華語(yǔ)教學(xué)課時(shí)每周2小時(shí)，本地華語(yǔ)教師承擔(dān)4個(gè)小時(shí)，累計(jì)周教學(xué)時(shí)數(shù)為6個(gè)小時(shí)。至今為止，中班孩子接受華語(yǔ)教學(xué)累計(jì)18個(gè)小時(shí)，學(xué)習(xí)了“手、蘋(píng)果、小狗、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”共七個(gè)詞匯的漢字與讀音。
“愛(ài)孩子，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子〞 這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，,能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒，并不是件簡(jiǎn)單容易的事。在工作中很多的點(diǎn)滴小事，我園教師走進(jìn)孩子，用心呵護(hù)、深入觀察、解讀、分析與支持，一起和孩子們共同成長(zhǎng)。
有人說(shuō)：教師是天底下最光榮的職業(yè)！有人說(shuō)，教師是自己幸福的把握者，是孩子幸福的引路人，在每一個(gè)孩子的心目中，老師是一個(gè)最親切、最智慧、最偉大的形象。
我發(fā)現(xiàn)各班常規(guī)的要求都不一樣，孩子們的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同：有的孩子學(xué)習(xí)不專(zhuān)注，有的愛(ài)打架，有的不愛(ài)說(shuō)話，有的挑食等等。為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，我平等地欣賞，對(duì)待身邊的每一位孩子。我唯一能做的是關(guān)愛(ài)有加，為每一位孩子提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一位孩子幸福得像花一樣健康成長(zhǎng)。
記得蘇心妤小朋友在班里，走路彎著腰，低著頭，眼睛從下往上看；在活動(dòng)中，經(jīng)常做在位子上，一言不發(fā)，整天悶悶不樂(lè)。為培養(yǎng)她的自信心，培養(yǎng)她活潑開(kāi)朗的性格，我在日常工作中，開(kāi)始有意的去鍛煉她，請(qǐng)她為小朋友發(fā)水果，請(qǐng)她幫老師拿東西。心妤慢慢的，她逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活，做事不再那樣拘謹(jǐn)。在活動(dòng)課上，經(jīng)?？吹剿吲e的雙手；活動(dòng)間隙，時(shí)常能聽(tīng)到她略帶沙啞的開(kāi)心的笑聲。
蘇心妤的家長(zhǎng)看到孩子發(fā)生的可喜的變化，對(duì)我們十分感激?！榜R老師，我不知道如何表達(dá)自己的心情，蘇心妤和你們?cè)谝黄鸬倪@幾個(gè)月，開(kāi)朗了很多，自信了很多。你們老師太好了?！彼龢銓?shí)的話語(yǔ)，也令我感動(dòng)。我告訴她：“這是我們的工作。這些都是我們應(yīng)該做的。愛(ài)孩子，教孩子是我們的責(zé)任”。
每一個(gè)孩子都是一塊有待雕琢的寶石。在幼兒一日生活中，我養(yǎng)成了一種習(xí)慣——觀察孩子，一方面是為了維持紀(jì)律，提醒他們注意安全，另一方面是為了了解每個(gè)孩子的興趣愛(ài)好和不同的性格特點(diǎn)，以便挖掘潛質(zhì)，修正不足，因材施教。每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，性格、愛(ài)好各有不同：王藝涵是一個(gè)有音樂(lè)天賦的女孩子，樂(lè)感很強(qiáng)，每次放音樂(lè)她都會(huì)情不自禁地隨著音樂(lè)翩翩起舞；朱梓潼有“大將風(fēng)度”，在各種集體活動(dòng)中很有組織才能；既調(diào)皮又機(jī)靈，在游戲中常常玩出新花樣，但一不小心就會(huì)闖禍，得多加注意；安雅馨溫順懂事，但不太和群，性格有點(diǎn)孤僻，需要適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)……
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，選擇了幼兒教師，就選擇了做教師的責(zé)任；選擇了“以身作則”“為人師表”，也就選擇了以高尚的行為示范于幼兒，以優(yōu)雅的志趣感染幼兒，而要做到這些，就需要幼兒教師有高度的責(zé)任心、愛(ài)心和耐心，要懷著一顆愛(ài)心對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)的未來(lái)負(fù)責(zé)。樂(lè)觀是一種積極向上的人生態(tài)度，是一種健康的心態(tài)，是人生快樂(lè)的源泉，它像溫暖的陽(yáng)光，充滿了神圣的力量。一個(gè)熱愛(ài)生活、樂(lè)觀積極的幼兒教師，一定是一個(gè)始終微笑、特別受孩子們喜愛(ài)的老師。
同時(shí)，幼兒教師積極的工作態(tài)度，不僅能帶動(dòng)孩子們的情緒，有利于他們陽(yáng)光性格的形成，也會(huì)促進(jìn)教育效果不斷提高從而使幼兒教育就得更加有意義。
要做孩子喜歡的老師，必須要和孩子打成一片，這樣，孩子才會(huì)親近你，才會(huì)愿意和你交流。例如：幼兒入園時(shí)，要熱情的與幼兒打招呼，并適當(dāng)?shù)脑儐?wèn)他們一些事情。比如：“小朋友，今天早上你吃的什么飯？好吃嗎？”或者說(shuō)：“你今天真漂亮！你的衣服真好看！”等等。當(dāng)幼兒與老師說(shuō)話時(shí)，老師應(yīng)充滿熱情地與幼兒溝通。對(duì)于幼兒的話一定要耐心傾聽(tīng)，并機(jī)智地回答幼兒的問(wèn)題。另外，老師的耐心是與愛(ài)心息息相通的。應(yīng)放下老師的心態(tài)，和孩子平等的交流，自由活動(dòng)的時(shí)候和孩子聊聊天，關(guān)注一下孩子喜歡的卡通頻道，一起說(shuō)說(shuō)他們心中的“偶像”；游戲的時(shí)候，不再是個(gè)旁觀者，而是和孩子一起無(wú)憂無(wú)慮地游戲，有時(shí)輸了又何妨？討論問(wèn)題的時(shí)候，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，接受孩子合理的建議，而不是用老師的稱(chēng)謂來(lái)壓制他們。其實(shí)孩子的內(nèi)心世界非常的豐富，有時(shí)候他們知道的東西，我們也許沒(méi)聽(tīng)過(guò)，他們說(shuō)出的話我們也許會(huì)震驚，不相信是從一個(gè)孩子嘴中說(shuō)出來(lái)的。交流不但可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以很好的.增加幼兒和老師之間的和諧，如果我們經(jīng)常和孩子溝通，聊天，孩子會(huì)把我們當(dāng)作是朋友，而不是老師。久而久之，會(huì)和我們走得很近，遇到什么事也愿意和老師一起說(shuō)。這樣，我們就成為了孩子不可缺少的伙伴。
所以，要當(dāng)好一名幼兒教師，做一名孩子喜愛(ài)的老師，就要有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心；喜歡和孩子在一起，更要愛(ài)自己的工作，只有這樣，工作起來(lái)才有動(dòng)力，才會(huì)甘愿無(wú)私的付出，才能把工作做好。因?yàn)楹⒆觽兊慕】悼鞓?lè)成長(zhǎng)是我最欣慰的收獲，也是最大的幸福和快樂(lè)。
我相信我一定能成為一名孩子們喜愛(ài)的老師。
波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)帶給時(shí)光與機(jī)會(huì)，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、給幼兒親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。
綱要中指出：幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本，應(yīng)注重活動(dòng)前的體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見(jiàn)的`蔬菜，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索：我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵(lì)幼兒剝開(kāi)豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗(yàn)、感知蔬菜的特征。幼兒說(shuō)：“黃瓜摸上去會(huì)刺刺的”“空心菜的梗中間有個(gè)洞”“蓮藉切開(kāi)有許多洞洞”“芋頭愛(ài)穿一件衣服”“四季豆長(zhǎng)得像泥鰍”“青椒長(zhǎng)的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽……”這是多么生動(dòng)，真實(shí)的體驗(yàn)啊!幼兒通過(guò)自身的積極探索，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱(chēng)與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí)，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。
2、給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。
在陶藝制作時(shí)幼兒能夠用自己表達(dá)的方式，來(lái)塑造不一樣的藝術(shù)造型從而讓幼兒能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想等。因此，教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣及水平來(lái)表現(xiàn)、交流、分享。
(1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機(jī)會(huì)。如：在《蔬菜》制作中，允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的、立體的、組合的。
(2)給幼兒自由選取不一樣材料進(jìn)行組合的機(jī)會(huì)。如：為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據(jù)自己的喜好選取，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
(3)給幼兒自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許幼兒自由選取同伴進(jìn)行合作，允許幼兒個(gè)人創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。