周一下午，總是匆匆忙忙。今天亦如此。待開完例會回家扒完晚飯回到學校，已是19點過幾分。班上的學生是19點便進入教室。我一個勁地向樓上沖，終于沖到四樓，我想，孩子們可能已經在安安靜靜地自習了。才想罷，一抬眼，只見趙同學和謝同學向我迎面走來，“凌老師，我們買的地蘿卜不夠，現(xiàn)在想出去再買一些，就在學校門口。”我嘴上雖不說，心里卻很不悅，但又不便表露。因此，只是似點頭非點頭地動了一下脖頸，兩個女孩子飛奔而去。其實不應不悅，孩子們辛苦了一個學期，獲得“先進班級”稱號很不容易。并且用“先進班級”獎金買食品來大家分享，這是全班同學商議決定的。“孩子們才是班集體的主人，可別忘了。”我默默地告誡自己。思想這樣一想便豁然開朗了，我于是面含微笑地走進教室，整個教室熱火朝天。
孩子們邊吃零食邊聊，時不時冒出一串串如泉水擊石般的笑聲。我用享受的眼光細細品味：有的一桌倆孩子把屬于他們的東西都放在一塊兒，還調皮的平均分配，你一塊，我一塊;有的一桌倆孩子把東西分配了，各放于自己面前，自個兒慢慢享受;盧同學和王同學兩人還模仿古代貴妃樣兒翹起蘭花指拿薯片吃，引得全班孩子開懷大笑。
看著每個孩子臉上洋溢著的微笑，我如沐春風。
上課的鈴聲響了，我引導孩子們談“吃后感”，然后寫“吃后感”。
龍同學說：“東西雖少，但卻很甜。化用《雨說》中的詩句：要記得我們嘴里的那份甜呀，就是我們辛苦的結果。”
陳同學說：“當有一天我們都老了的時候，回想起今天的場景，我們會覺得還像孩子那樣，我們便又年輕了……”
歐陽同學說這是“簡單的快樂”，另一個陳同學說“一種糖果”，她品出了
“兩種味”，葛同學理性的升華“一切，只因我們不再是孩子”
……
張同學寫到：糖果甜甜的，香香的，吃到嘴里美美的。
有沒有試過五十多個人坐在一間大大的房間里，發(fā)糖，搶糖，為了分得東西的多少、大小而吵吵鬧鬧，大家擠在一起，搶!然后，開心的嘲笑某一個人的吃相，還有某某人的話語。
你們一定沒有過這樣的經歷吧?
XX年的夏天，在一個月朗星稀的夜晚，初三(8)的教室里。同學們用了半個小時的時間享受了集體吃糖的感覺。
相處了快三年的同學們，并不陌生，大家坐在一起，很溫馨，也很幸福，這種感覺很簡單。
我們用辛勤的汗水，換來了不多的50塊錢獎金。又用這50塊獎金買來半小時的簡單快樂。
……
這半小時的小幸福，是十多年來，我所有幸福的片段，而且很珍貴很珍貴。
就像是音樂中的高潮，這種幸福是特別的，又是簡單的，這是一種簡單的幸福，一首簡單的歌……
寫一首簡單的歌，讓你的心情快樂……
秦同學寫到：今夜，一個輕松愉快的日子，每個人都收獲了一份甜蜜，就在一瞬間，仿佛同學們都長大了，學會了關心同學，替他人著想，生活在這個班集體中，我深深地感受到了同學們的友愛之情。
今夜的星光依然燦爛，且有徐徐清風相伴，可我，今夜會無眠……因為，這快樂的記憶已深入我的腦海，使我無法忘記……在一片歡笑聲中，結束了這短暫而有趣的班級活動。
有人說，老師像蠟燭，可在今晚，我覺得這個比喻不確切，因為老師雖然照亮了別人，可臉上沒有晶瑩的淚珠，有的只是微笑。
這瞬間的快樂，將帶給我永遠的留戀。
……
聽著孩子們的心聲，我感慨萬千。一個班主任，圖什么，孩子們生活在你所帶領的這個集體中，覺著甜，當他們離開后，回想這段時光，有美好的回憶，足矣。
孩子們，你們與我在一起共處的時間不多了。我想對你們說：
孩子們，不知你們留意了沒有，今晚我們所吃的地蘿卜，在市場上曬了一天，有些干了，那干了的皮很難剝下，它緊緊地護著皮下的肉，就是想最大限度地使它保護下的肉保持新鮮。我，九(8)班的班主任，也會像那干了的地蘿卜皮，緊緊地護著我九(8)班的每個孩子，使你們永遠保持新鮮與活力，直到你們畢業(yè)離開我的那一天。
孩子們，你們還是否留意，那一片片小小的薯片，邊緣翹起，像一葉葉的小帆船。我愿成為你們生命中的一葉小舟，載著你們到達理想的彼岸。
生命之舟已起航，孩子們，抓好護欄，我們一起駛向遠方!
有人說教師是人類靈魂的工程師，有人說教師是燃燒自己，照亮別人的蠟燭。有人說教師是捧著一顆心來，不帶半根草去……當我穿過面前的這些光環(huán)，走近它的內核時，我漸漸的理解了它的，教師是平凡的，普通的。19年來，在這個平凡的崗位上，我深知教書必先育人的重任，從一點一滴嚴格要求自己，要求學生做到的，自己首先做到。嚴于律己、以身作則。始終如一的言傳身教，在潛移默化中影響了孩子，使孩子們學會了文明守紀。
學生有一滴水，教師就要有一桶水。這句教育格言在新課程理念下成了學生有一滴水，教師必須是長流水。這就要求教師具有淵博的知識，在知識的海洋里，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。工作中，我認真學習新的課程標準和先進的教學理念，聽專家講座，看名師光盤，寫讀書心得，提高了自己的思想素質和業(yè)務素質。
對學生充滿愛心，與學生平等相處，是我對自己的要求。我從不以自己的好惡，特別是學生能力的高低來選擇對孩子的態(tài)度，相反，對于差生，我會付出更多的愛，在學習上、生活上關心他們。去年初接二年級二班，我對班內的學生還不太了解，但一個瘦小的女孩進入了我的視線，她少言寡語，上課開小差，不愛回答問題，課下獨來獨往，后來有學生告訴我，這孩子從小父母離異，與后媽關系一直不好，精神上受到了刺激。我明白了她是同學們眼中的“壞孩子”，但是我并沒有歧視她，反而更加偏愛她，還與她的后媽進行了交流，漸漸的我發(fā)現(xiàn)她的話多了，上課愛回答問題了，作業(yè)也按時交了。老師的愛也感染了班內其他的同學，他們也不再排擠她、嫌棄她，而是主動地幫助她，和她成了好朋友。功夫不負有心人，經過一年的教育和培養(yǎng)，劉曉妍各方面都有了飛速的進步，她爸爸感激地說：“老師，是您挽救了我的孩子呀!。
誠然，當了十九年的孩子王，這里面有甜、有酸、也有苦，但我覺得我是幸福的。我時常為他們精彩的回答拍手叫好，被他們豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力所折服，更為他們表現(xiàn)出的善良、團結、自信自強感到由衷的高興。
我愛我的學生，愛的專心致志，愛的無私無畏，這愛讓孩子們看到了信任，受到了鼓舞，品到了成功。在今后的工作中，我會把這種愛繼續(xù)播撒下去，贏取更大的快樂。
我在《教師博覽》文摘版上看過一篇文章，題目就是《書房連著課堂》。這個題目深刻地觸動了我，因此成為我教育追求的常態(tài)。
上馬朝虎的《水》時，我讀他的成名作《丑娘》，文章里，母親的博大和隱忍、兒子的自私和丑陋，像兩根纏繞在我心中的藤蔓，枝枝節(jié)節(jié)。很多時候，我是沒有作者這樣的勇氣，用手術刀一樣鋒利的文字，犀利地解剖自己的心靈，但我仰望這樣的高度。
帶著這樣的一份情感基礎，再來讀他的《水》，自然有了別一樣的感受，在我讀來，缺水之苦、有水之樂，也像兩根纏繞在一起的藤蔓，矛盾得不可分開。我們常常因為輕而易舉的得到而體會不到那份來之不易的快樂。也正因為作者身體的長期缺水，才能如此細膩地感受到水撫摸肌膚時那一種細致入微的美妙。
我想，作者在回憶童年的這段經歷時，心情應該是平靜的，因為他還寫過另一篇文章《微笑如花》，在他的筆下：痛與愛、苦與樂，都不過是生活開出的兩種花而已，人總要微笑著面對一切……我對《水》的解讀就這般加入了很多自己的情緒。
就這樣，教一篇課文，深度認識一位作者，努力了解這個作家的全貌，成為我的習慣。上王宜振的《秋天》時，我把他送給我的十多本詩集全都抱出來，一本本閱讀，感受他的幻想和跳躍;上趙麗宏的《望月》時，我更是把自己整個兒的淹沒在有月的詩歌中了。早晨，騎在自行車上，我便開始背誦：春江潮水連海平，海上明月共潮聲……放學歸來，騎著車子繼續(xù)背：云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓……晚上，我靜靜地坐在書桌前，讀他的《生命草》、《詩魂》，從一篇篇文字中，感受他的清新、宏闊與真誠。
因為閱讀，你會對文本的理解加深。只有這樣，你才能真正進入著名詞學家王國維說的那種“入乎其內，出乎其外”的境界。面對任何一個文本，教師在備課時，都應該站在時空的坐標線上，致力于探尋它的與外延，充分利用自己的資源，調動可以調動的一切因素，縱深挖掘，多維勾連，比照裁汰，最終確定自己課堂教學的目標和所要采用的方法與所使用的素材。
因為讀書，讓我的課堂變得豐富、豐盈、豐厚;因為讀書，我開始嘗試寫書，《詩意語文 博客春秋》，記錄了我如水般詩意而美好的教育生活;《漫讀古詩》是我以自己擅長的方式解讀新課標推薦給小學生背誦的75首古詩的書;《接手新班》則是我對自己16年班主任工作的深情回眸與深度思考。
讀書，促進了我專業(yè)成長。
書，是一艘船，能帶我們去遠方。作為一名教師，光自己成為讀書人還不行，還應該成為一個——點燈人，照亮孩子去遠方的路。
記得在我剛剛接手三(5)班的時候，一位《晨報》記者問我：“新學期，你有什么新打算?”我不假思索地回答說：“帶著孩子們進行大量的課外閱讀，厚實他們的積淀;開展各種豐富多彩的活動，激發(fā)他們的寫作熱情。”
在我看來：閱讀，是一道功夫茶，講究泡茶的學問和品飲的功夫。課外閱讀的整體推進與深化，需要教師教育觀念的徹底轉換，需要教師具有較強的內功和張力，需要教師掌握切實可行的指導方略，需要教師從日常的點點滴滴入手，讓孩子們的每一個日子都能與好書為伴，讓每一個孩子都能擁有一個書香四溢的童年!為此， 我努力從八個方面著手，營造書香氤氳的班級閱讀氛圍。具體做法是：1.建立“班級圖書銀行”——解決書源問題;2.推薦“班級閱讀書目”——引導閱讀方向;3.設計班級“圖書漂流卡片”——分享閱讀體驗;4.開展“特色讀書活動”——激發(fā)閱讀興趣;5.構建“微型閱讀課堂”——提高指導效率;6.堅持“師生共讀經典”——實現(xiàn)教學相長;7.利用“網絡博客平臺”——推進親子閱讀;8.完善“閱讀評價體系”——推動持續(xù)閱讀。
都說“腹有詩書氣自華”，一個熱愛讀書的班集體，總會不斷地有奇跡發(fā)生。自三年級以來，全班共有40多名同學的文章獲獎、發(fā)表。其中王紫霄同學在全區(qū)演講比賽中榮獲二等獎;聞歆、蔣思宇兩位同學在全區(qū)中小學生作文競賽中榮獲一等獎;王欣冉、丁佐伊等四名同學榮獲xx市中小學生詩歌朗誦二等獎;呂崇杉獲xx市青少年“科學小博士”一等獎;吳振羽、陳昊煊同學在江蘇省第三屆中小學生“紅領巾讀書征文演講比賽”中榮獲二等獎;李淵松在“文曲星杯“中小學暑期讀書征文大賽中榮獲小學組三等獎;陸溪和王辰然兩位同學在全國小學生語文能力測試中榮獲一等獎……
雖更令我欣慰的是，我所帶的六(5)班被評為xx市第二屆“金陵書香班級”，我也因此被評為xx市課外閱讀“優(yōu)秀指導教師”。
讀書，讓我的教育境界更加遼遠。