我園開展了美術(shù)教研活動(dòng),美術(shù)老師都要上一次教研活動(dòng)課,這段時(shí)間是小班和大班的教研公開課。聽了那么多的教研課,覺的各有千秋,我較為欣賞的是小一班黃嘉慧老師那一節(jié)《可愛的蟲蟲》,和大二班陳秀芳老師執(zhí)教的《花花傘》。下面是我對(duì)這兩節(jié)課的一些觀點(diǎn)和看法。
首先說(shuō)說(shuō)《可愛的蟲蟲》,我覺得這節(jié)課老師的構(gòu)思和大膽創(chuàng)設(shè)是很值得我去學(xué)習(xí)和借鑒,老師的課前準(zhǔn)備也很充分,有新買的絲襪,,報(bào)紙,顏料等,準(zhǔn)備的材料新鮮,能吸引到孩子。但在孩子操作的過(guò)程我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。很少孩子能獨(dú)立完成一條毛毛蟲,孩子會(huì)把報(bào)紙搓成一團(tuán),塞進(jìn)絲襪里,但不會(huì)用橡皮筋把絲襪扎好。都需要老師來(lái)完成扎橡皮筋的這一環(huán)節(jié)。老師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)可以用更簡(jiǎn)單的方法,盡量讓幼兒能獨(dú)立完成作品。這樣的一節(jié)課對(duì)孩子的掌握可能會(huì)更好。
《花花傘》這一節(jié)課我認(rèn)為老師的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)新。手工繪畫相結(jié)合,完成手工后讓幼兒去設(shè)計(jì)雨傘的圖案,這既起到繪畫的作用,又能發(fā)揮幼兒設(shè)計(jì)的想象思維。幼兒大部分幼兒都能按自己的設(shè)計(jì)思路去完成。我覺的老師在出示示范的傘,出示后可以把傘展出來(lái),而不是出一把收一把,全部傘展出后引導(dǎo)幼兒了解傘有各種不同的花紋,顏色,形狀等都可以不同。這樣就可以擴(kuò)展幼兒思維。
以上是我個(gè)人的看法。當(dāng)然,在這次的美術(shù)教研中讓我深入的了解到美術(shù)可以有各種不同的教法,在每一個(gè)課題都有它的延伸和挖掘的價(jià)值。在今后的美術(shù)教學(xué)上我會(huì)多采用不同的教學(xué)方法。讓幼兒掌握更多更好的繪畫技能。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?!庇纱丝梢钥闯觯n堂教學(xué)中客觀有效的交往,是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往,才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過(guò)程與方法的同時(shí),時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力,形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)我們學(xué)校所舉行的“三三式”教研活動(dòng),我學(xué)到了很多。比如什么是互動(dòng)教學(xué),以及如何建構(gòu)多維互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。下面我談一談我的收獲。
所謂互動(dòng)教學(xué),是一種師生之間、生生之間多向溝通的教學(xué)方法,就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間、生生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往、溝通,把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,要求學(xué)生積極參與和創(chuàng)造,學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體,教師是教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者,是學(xué)生的組織者,是問(wèn)題和資料的編寫者、提供者,教師給學(xué)生提供獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在親自實(shí)踐的過(guò)程中,體驗(yàn)其中的樂(lè)趣與成就感。
通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式,即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、同學(xué)間互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了:上課,是教師和兒童的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?!苯虒W(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),是交往互動(dòng)的過(guò)程,是對(duì)話的活動(dòng),是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的活動(dòng)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,使我們的課堂教學(xué)充滿人文性,從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。
那么,應(yīng)該如何建構(gòu)多維互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂呢
一、把握課堂情緒,創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍
贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?!痹趲熒⑸?dòng)中,我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的原因很多,但首要的原因是教師沒(méi)有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng),教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng),建立和諧、安全、活躍的心理氣氛,為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過(guò)程。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng),需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛,師生關(guān)系融洽,學(xué)生的思維就容易被激活,課堂教學(xué)效果就好。常言道:“親其師,信其道?!睂W(xué)生對(duì)老師的喜愛,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛,這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之,如果師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng),學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理,也就根本談不上有效的教學(xué),學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)。
因此,教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話,尤其要注意把握課堂情緒,創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”,確立學(xué)生主體的教學(xué)觀,教師要從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生,尊重學(xué)生,在整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中,要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如,“你說(shuō)得真好,老師想學(xué)學(xué)行嗎?”“這個(gè)問(wèn)題,我是這樣認(rèn)為的……你同意嗎?”這樣的話語(yǔ)使孩子與教師的心拉近了:“老師,我不同意這種看法,我認(rèn)為……”“老師你說(shuō)的我還是不理解,我還是覺得我有道理!”這樣的積極互動(dòng),勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,積極投入到學(xué)習(xí)探究中。
常常反思,有的老師為何不愿意參加教研活動(dòng)?為什么有的老師認(rèn)為教研活動(dòng)是形式?怎樣的教研活動(dòng)才有吸引力?
我想,最重要的是讓老師在教研活動(dòng)中得到實(shí)惠,讓老師感到參加教研活動(dòng)的確有收獲,的確有利于自己的專業(yè)化成長(zhǎng),的確有利于指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)有人分享,得到同行的認(rèn)可,困惑與問(wèn)題有人分擔(dān),得到同行的幫助。
正是基于此,我們作為一名教研員不得不思考一個(gè)問(wèn)題-------如何提高教研活動(dòng)的有效性。我從以下四個(gè)方面談一談對(duì)高效教研的理解,不妥之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同行們指正。
一、教研員的專業(yè)素養(yǎng)是教研高效的前提
作為教研員,工作性質(zhì)決定要參與教學(xué)管理與指導(dǎo),參與校本培訓(xùn),搞調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型,搭建交流平臺(tái),推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)質(zhì)量,這些都要求我們必須不斷提高自身素質(zhì)。從另一方面看,課改要求教研員得首先成長(zhǎng)起來(lái),成為本地區(qū)先進(jìn)教學(xué)理念的代表,不僅要研究本學(xué)科的知識(shí)和教學(xué),而且還要懂得教育,善于引領(lǐng)。因而教研員自身必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),精通本學(xué)科的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。必須具備豐富的教學(xué)理論且具有前瞻性,不斷更新教育、教學(xué)觀念。必須具備指導(dǎo)教師實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)能力和組織能力。必須具有較高的研究素養(yǎng)和能力。這一切都在說(shuō)明:學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是工作的需要,是生活的需要,是生存的需要。學(xué)習(xí)是工作,學(xué)習(xí)是生活,學(xué)習(xí)是一種責(zé)任,學(xué)習(xí)更是一個(gè)教研員生命的重要組成部分。所以必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣,只有學(xué)習(xí)深入,教研才有底氣;只有學(xué)習(xí)精彩,生命才會(huì)精彩;只有學(xué)習(xí)成功,生命才會(huì)成功。因此,教研員只有不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、儲(chǔ)備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、靈活運(yùn)用教育理論、提升自己的組織能力,才能提高教研活動(dòng)的效率。
二、教師的主動(dòng)參與、積極思考是教研高效的保障
高效的課堂離不開學(xué)生的主動(dòng)參與,離不開學(xué)生的積極思考,同樣的高效的教研活動(dòng)也離不開教師的主動(dòng)參與,離不開教師的積極思考。影響教研高效的原因是多方面的,但其根本是兩個(gè)方面的原因,一是教師層面的,包括教師參與教研活動(dòng)的態(tài)度、廣度、深度,二是教研員層面的,包括教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和形式。所以高效的教研活動(dòng)必須是通過(guò)教研員的精心設(shè)計(jì)組織、充分的調(diào)動(dòng)教師積極的參與,主動(dòng)的思考。
保障教師的積極參與主動(dòng)思考教研活動(dòng)就要做到
1.解渴:通過(guò)參加教研活動(dòng),能夠滿足教師的求知欲。
2.解難:教研必須有針對(duì)性、實(shí)效性。研究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課堂,植根于課堂,還原于課堂,運(yùn)用于課堂,應(yīng)該是教師們?cè)诮虒W(xué)中急需解決的難題,這樣才會(huì)讓他們感覺到教研就像一場(chǎng)及時(shí)雨,對(duì)自己的教育教學(xué)很有幫助。
3.解思:開闊視野,改變思維方式。教研要使教師學(xué)會(huì)自我反思,使得教師能夠站到更高的高度審視自己的教學(xué),從而有可能上升到理論的高度思考教育教學(xué)問(wèn)題,同時(shí)教研中加強(qiáng)教師之間的合作交流,能夠使教師與同伴的交流合作中,克服個(gè)人的局限性、片面性,拓展自己的視野。
4.解問(wèn):解決教師的困惑和疑問(wèn),培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì),形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。教研也應(yīng)該在這一方面發(fā)揮作用,為教師奠定廣泛的知識(shí)背景,只有這樣,教師才可能形成持續(xù)發(fā)展的后勁。
5.解法:在教研的過(guò)程中能夠有效地指導(dǎo)教師掌握一些解決問(wèn)題的基本方法,使教師能夠運(yùn)用這些方法體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè),激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的積極性。
三、教研活動(dòng)的形式多樣是高效教研的關(guān)鍵
隨著新課程的全面實(shí)施,教研工作正發(fā)生著悄然的變化,教研部門的職能也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。教研員不在是高高在上的,教研方式也不是一言堂的教研方式,而是強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交流、研究、尊重、參與等。因而只有形式多樣的教研活動(dòng)才能吸引教師的積極參與。
1.以“專題研究”促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
教研活動(dòng)中始終貫穿著新課程的一些基本理念,每一次的教研活動(dòng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對(duì)某一主題進(jìn)行研討,如:“教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景,”“如何建立數(shù)學(xué)概念模型”,“如何進(jìn)行思維的拓展練習(xí)”,“內(nèi)容呈現(xiàn)方式的專題研究”,“有效合作的專題研究”,“在概念的教學(xué)中如何使學(xué)生體驗(yàn)概念形成的專題研究” “如何組織恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)的專題研究”,“數(shù)的運(yùn)算教學(xué)的思考”等,促進(jìn)教師對(duì)課改的整體認(rèn)識(shí),提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.以“校本教研”解決教師的實(shí)際問(wèn)題
積極開展“校本教研”解決教師的實(shí)際問(wèn)題,逐步形成三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò),即以區(qū)級(jí)教研為主導(dǎo),以區(qū)域校本教研為主體的人人參與教研的活動(dòng)方式,將交流、互動(dòng)的教研方式引入的教研活動(dòng)之中,精心設(shè)計(jì)“聽課評(píng)價(jià)表”“聽課反饋表”將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給教師,給教師充分發(fā)表見解的時(shí)間和空間,教師針對(duì)某一環(huán)節(jié)展開了討論,在討論的同時(shí)也提高了自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也反思了自己的教學(xué)。
3.以“課題研究”促進(jìn)教師的參與力度
新的課程,給教研工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn),如何將科研與教研緊密地結(jié)合,形成“以科研興教研,以教研促科研”是我一直追求的方向。在研究的過(guò)程中采用了不同的研究思路,以教研活動(dòng)促進(jìn)課題的專題研究,增加廣大教師參與教科研的廣度;以區(qū)域校本教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng),利用校本教研這個(gè)載體增加廣大教師參與教科研的深度;以交流活動(dòng)搭建教師展示自我的平臺(tái),增加廣大教師參與教研的力度。
4.以“網(wǎng)絡(luò)教研”促進(jìn)教師的合作交流
在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代,以“網(wǎng)絡(luò)教研”促進(jìn)教師的合作交流。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研,充分利用博克和網(wǎng)絡(luò)信箱與我市教師建立聯(lián)系和交流,同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的流媒體開展教研活動(dòng),在這樣的教研活動(dòng)中教師積極參與網(wǎng)上交流發(fā)表評(píng)論,也正是活動(dòng)方式的多樣,吸引了廣大教師的積極參與。
5.以“示范研究”搭建教師展示的平臺(tái)
教研活動(dòng)中開展“教研課”、“示范課”、“優(yōu)秀課”等活動(dòng),搭建教師展示自我的平臺(tái),同時(shí)打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,結(jié)合自評(píng)、反思、互評(píng)等方法不斷的提升教師的專業(yè)水平,使教師在教研活動(dòng)中真正的做到“研有所得”、“研有所思”、“研有所行”。
四、教研反思助推高效教研的開展
教研反思是教研員以自已的教研活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自已在教研活動(dòng)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教研反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話,是這兩者之間的相互溝通的橋梁,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通。顯然教研反思不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教研過(guò)程中的各個(gè)方面存在的問(wèn)題,它具有研究性質(zhì),是一種教研員自我評(píng)價(jià)的形式。只有教研員自己充分意識(shí)到自已的教研經(jīng)驗(yàn)及其視野的局限性,經(jīng)過(guò)不斷的教研反思使之得到調(diào)整和重組,才能形成助推高效教研的開展。
教研是職業(yè),職業(yè)需要經(jīng)營(yíng),要努力學(xué)習(xí);教研是事業(yè),事業(yè)需要執(zhí)著追求,要發(fā)展有方;教研是科學(xué),科學(xué)需要求真務(wù)實(shí),要探索規(guī)律;教研是藝術(shù),藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新唯美,要雕琢有方。教研是一種文化,文化需要用積淀來(lái)構(gòu)建,可以在品味中享受,享受工作、享受生活、享受我眼中的世界!
2015年4月23日,在葛老師的組織下,我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了一次英語(yǔ)網(wǎng)上教研活動(dòng),聽了兩位赴上海學(xué)習(xí)的教師的心得體會(huì);又通過(guò)電腦觀摩了兩位英語(yǔ)老師的示范課,感覺賞心悅目,回味無(wú)窮。對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō),又是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。參加完這次活動(dòng)我寫下了自己的感受。以免勵(lì)自己
一、課堂是學(xué)生的舞臺(tái),學(xué)生是課堂的主任。
這次活動(dòng)后使我回想到我上學(xué)時(shí)學(xué)英語(yǔ)時(shí),老師在上面講,我們?cè)谙旅媛?老師在黑板上寫,我們?cè)诒咀由铣@蠋熓侵行?,課堂氣氛不活躍,甚至同桌都不交流,自己在那里默默地學(xué)。今天我看到現(xiàn)在的學(xué)生已成為課堂的主人,參與老師組織的各種活動(dòng),并與老師、同學(xué)積極交流。體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè),真實(shí)交際?!耙詫W(xué)生為中心,以人為本”的教學(xué)理念是新課程改革所倡導(dǎo)的。兩位老師都積極貫徹了這一新的教學(xué)理念。。在學(xué)生的小組調(diào)查活動(dòng),學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的英語(yǔ)交流,展示自己的英語(yǔ)水平,整個(gè)課堂師生互動(dòng),生生互動(dòng),不再是以前的單純讀寫,而是課堂生活化了,所學(xué)的知識(shí)也在真實(shí)情境中得到應(yīng)用。
二、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),注重實(shí)效。
現(xiàn)在的英語(yǔ)課,老師增大了語(yǔ)言的輸入量,教學(xué)資源更加豐富了,這給學(xué)生創(chuàng)造了許多的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng),提高了課堂質(zhì)量。大量實(shí)物圖片的運(yùn)用,有效地觸發(fā)了學(xué)生的感知,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。老師的全英語(yǔ)教學(xué),無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的聽力,有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。學(xué)生能在老師布置的任務(wù)中有出色地表現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中我們都追求一個(gè)目標(biāo)——讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用知識(shí),感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,不能只搞花樣活動(dòng),而沒(méi)有實(shí)效。
三、重視評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的情感。
英語(yǔ)課并不是只學(xué)單詞、課文、句型、對(duì)話,不是知識(shí)的累加,而是一個(gè)綜合體。學(xué)生學(xué)的每一單元的內(nèi)容都是有思想的,都是一些很好的教育材料,我們應(yīng)該讓學(xué)生接受到英語(yǔ)課的情感教育。學(xué)生只是學(xué)一些詞和句子并沒(méi)有什么意義,現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大,有些學(xué)生態(tài)度冷淡,情感單一,這兩位老師都考慮到了對(duì)學(xué)生的情感教育。都關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng),我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
四、嫻熟、流暢、優(yōu)美、純正的課堂用語(yǔ)。
這兩節(jié)講課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力是我今后努力的方向,那嫻熟、流暢、優(yōu)美、純正的課堂用語(yǔ)激勵(lì)著我前進(jìn)的步伐。
希望自己能多參加這樣的活動(dòng),學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)。
聆聽學(xué)習(xí)了學(xué)校以及伍家區(qū)組織的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)之后,我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了很多新的認(rèn)識(shí),也開闊了眼界,特別是因教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而從不同的切入點(diǎn)入手以及對(duì)同一內(nèi)容的不同教法讓我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。
三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課,剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候自己教授過(guò),之前也聆聽過(guò)別的教師教學(xué),在這一次的活動(dòng)中,再一次接觸到這一內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)每一個(gè)老師在細(xì)心備課做足功夫的過(guò)程中,都有一個(gè)環(huán)節(jié)是共有的而這個(gè)環(huán)節(jié)教師的設(shè)計(jì)也是各具風(fēng)格,那就是學(xué)生折及涂表示分?jǐn)?shù)的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)的用心只有一個(gè)目的那就是分?jǐn)?shù)意義的滲透和理解。從具體的圖形到抽象的數(shù)字,學(xué)生都能按部就班的按老師設(shè)計(jì)的進(jìn)程一步步前行,也能公式化的描述出每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義。在教師的引導(dǎo)教學(xué)
下,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有一個(gè)固化的認(rèn)識(shí),那就是結(jié)合實(shí)物很容易表達(dá)出分?jǐn)?shù)的意義,一但脫離實(shí)物只針對(duì)分?jǐn)?shù)本身學(xué)生卻有些茫然。如何在學(xué)生針對(duì)具體的圖形理解分?jǐn)?shù)意義時(shí)滲透單位“1”的概念?劉莉教研員在這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)上讓我們深刻的追問(wèn)一下,不同形狀的物體要折或涂相同的分?jǐn)?shù),那么這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義是一樣的學(xué)生又會(huì)怎么理解呢?我想這個(gè)問(wèn)題是值得我好好斟酌的。
小學(xué)階段的學(xué)生是一個(gè)個(gè)思維十分發(fā)散與活躍的對(duì)象,對(duì)于知識(shí)既渴求也有很多自己的想法,而我們教師,經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)年的學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗(yàn)的積累,在思維方面已經(jīng)慢慢固化。比如,曾有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),在幼兒園小朋友的黑板上畫上一個(gè)圓,孩子們有的說(shuō)是月餅,有的說(shuō)是雞蛋,也有的說(shuō)是石頭,而在大學(xué)生以及成人的黑板上畫上一個(gè)圓,都會(huì)異口同聲的說(shuō)這是零,為什么?其實(shí)這就是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)固化的結(jié)果,我們教師現(xiàn)在缺少的就是發(fā)散的思維以及豐富的想象能力。同是在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課,孩子們用折的方法來(lái)表示四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù),孩子們的折法五花八門,但都能通過(guò)平均分的方法表示出四分之一,而教師的演示過(guò)程以及設(shè)計(jì)中可能還沒(méi)有這么多的方法,我不得不贊嘆孩子單純思維中那跳動(dòng)的智慧,也不得不反思自己的教學(xué),怎么樣教才能保留住這些跳動(dòng)的智慧,而不讓它們慢慢遺失呢?在這一次的教研活動(dòng)中,我再一次深刻的體會(huì)到對(duì)于這一點(diǎn)我們?cè)撓蚝⒆觽儗W(xué)習(xí)!
每一節(jié)課都少不了評(píng)價(jià)策略,在常規(guī)課中的評(píng)價(jià),我們往往憑借目測(cè)以及抽樣檢測(cè),沒(méi)有可靠的數(shù)字,這一次的學(xué)習(xí)中,讓我明白了科學(xué)的評(píng)價(jià)策略也很重要,除了不可量化的因素外,我們還是需要有可靠的數(shù)字來(lái)說(shuō)話。
教學(xué)是一門藝術(shù),不同的領(lǐng)悟就會(huì)有不同的展現(xiàn),每一名教師對(duì)教材的領(lǐng)悟?qū)Q定教師的教學(xué)方向與設(shè)計(jì)過(guò)程,也將決定不同的教學(xué)效果,期望自己能做一名有領(lǐng)悟力的教師。