教師，是用智慧啟迪智慧，用情感激發(fā)情感，以靈魂喚醒靈魂的工作。培育有德之人，需有德之師。讀書(shū)可以凈化心靈，掃去靈魂上的灰塵，給心靈注入新鮮的活力。下面由我為大家整理了關(guān)于班主任的修煉之道心得，供大家參考。
讀完《班主任修煉之道》一書(shū)，深深地被肖盛懷老師的教育情懷所打動(dòng)。肖老師愛(ài)學(xué)生，知自我的心境修煉，在教育上精湛專業(yè)的修煉，在生活上求真的修煉，無(wú)一不感受到了他走在修煉的路上，在不斷修煉的路上所收獲的幸福。
一、“真實(shí)”是為師之本。
在書(shū)中的第一章“做最真實(shí)的我”中的“真我意識(shí)”直觸我心底，正如書(shū)中所寫(xiě)，一個(gè)“弋”字寫(xiě)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，怕的是我們不敢去面對(duì)自我的過(guò)失，當(dāng)我們必須要戴著面具去面對(duì)這個(gè)世界上最最單純的孩子時(shí)，我們就早已背離了我們教書(shū)育人的初衷，也失去了做人的根本。實(shí)際上，我們?cè)谥v臺(tái)上，又有多少老師面對(duì)了“真實(shí)的自我”?書(shū)中列舉的例子似乎就在控訴著一些老師。是什么讓教師不敢面對(duì)真實(shí)的自己?書(shū)中這段文字直叩我心門：
“我認(rèn)為，這是千百年來(lái)‘為人師表’的流毒。在古代‘天地君親師’，教師是要供上神堂的。因此，教師總是在展示自己最光鮮亮麗的一面，面對(duì)自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤也總是如孔乙己一般極力掩飾。湯普金斯在《沮喪者教育學(xué)》中驚人地直自道:作為一個(gè)教師，她的困擾在于沒(méi)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們想要了解和需要了解的東西，而是:‘向?qū)W生顯示我有多么聰明，向他們顯示我知識(shí)多么淵博，向他們顯示我備課多認(rèn)真。我就是在進(jìn)行一場(chǎng)演出，其真實(shí)目標(biāo)不是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而是以此使他們對(duì)我有一個(gè)好的評(píng)價(jià)?！诖诉^(guò)程中，老師除了學(xué)會(huì)了怎樣掩飾、炫耀，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)某種東西的可能性越來(lái)越小?！?/p>
我想，這也應(yīng)該是我平時(shí)工作的一些寫(xiě)實(shí)吧，我在課堂上真正考慮過(guò)學(xué)生的需要嗎?我是不是就是當(dāng)中的一名演員?這太恐怖了。“因材施教”，思考自己該怎樣把課堂還給學(xué)生才是我應(yīng)該做的。做真實(shí)的自我，也是一個(gè)老師最起碼的要求。因?yàn)檎鎸?shí)的班主任會(huì)帶來(lái)真實(shí)的教育，會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接納。這里的真實(shí)更多地向我們強(qiáng)調(diào)一點(diǎn):只有我們對(duì)自身生命的認(rèn)同，才會(huì)去接受孩子們那一個(gè)個(gè)真實(shí)的個(gè)體，欣賞他們包括他們的不足。我想最重要的是，我們也向?qū)W生傳遞了：人，就應(yīng)該撕開(kāi)虛假的面具，做真實(shí)的自己，這樣，才可謂談?wù)\信，談幸福!
二、“尊重”是師愛(ài)之本
“我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果我是學(xué)生`，我對(duì)老師是否愛(ài)我不會(huì)太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對(duì)待我?！边@是書(shū)中第二章內(nèi)容“善待每一位學(xué)生”中的一句話。其實(shí)沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)樂(lè)觀到并不在乎老師對(duì)自己的態(tài)度，但是尊重與公正是對(duì)待孩子最根本的底線，如果連這點(diǎn)都做不到，就休談什么教育?？墒聦?shí)上，我們又有多少人能拿捏這一分寸，又有多少時(shí)候會(huì)因?yàn)樽约翰煌桩?dāng)?shù)男袨闊o(wú)形中對(duì)孩子們?cè)斐蓚δ?想著我們平時(shí)對(duì)待后進(jìn)生，我就一陣陣慚愧。他們上課無(wú)法集中注意力，一頓批評(píng);他們無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，也是一頓挨罵;他們考試低分，甚至一頓辱罵……至于說(shuō)尊重，何從談起?我們一不小心就陷入對(duì)學(xué)生軟暴力的怪圈中。雖然一再被強(qiáng)調(diào)忠言逆耳良藥苦口，可還是有太多言語(yǔ)的傷害造成了孩子們巨大的心靈創(chuàng)傷，甚至于一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作就可以造成難以彌補(bǔ)的過(guò)失。為此，我想到了轉(zhuǎn)學(xué)的小原，想到了小歐那對(duì)老師怨恨的眼神，想到了見(jiàn)到老師低頭走過(guò)的身影……“我對(duì)老師是否愛(ài)我不會(huì)太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對(duì)待我。”今天我更加深刻地體會(huì)到這句話的分量，把自己當(dāng)孩子，站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，善待每一個(gè)學(xué)生，這是我們?yōu)槿藥熣咦钇鸫a應(yīng)該做到的。也許我們無(wú)法愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，至少我們要學(xué)會(huì)接受，而這一點(diǎn)源自于對(duì)生命本身的敬畏與尊重。
三、“專業(yè)”是為師之道
教育是要求教育者專業(yè)素養(yǎng)很強(qiáng)的一種職業(yè)。在書(shū)中，肖盛懷老師一直在強(qiáng)調(diào)班主任的科學(xué)意識(shí)文化意識(shí)，做有溫度的教育要求我們能夠客觀公正人性且柔軟地面對(duì)我們的教育對(duì)象，能夠做到因材實(shí)教，能夠與學(xué)生之間架起一座心靈的橋梁。肖老師在書(shū)中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：只有做得精彩才能寫(xiě)得精彩才會(huì)教得精彩。
在書(shū)中，肖老師鼓勵(lì)我們要學(xué)習(xí)、要懂得學(xué)生生理、心理、養(yǎng)生等方面的相關(guān)知識(shí)，掌握科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要擁有科學(xué)的態(tài)度。比如，教育是一項(xiàng)慢教育。其二，肖老師鼓勵(lì)我們讀名家名作，學(xué)會(huì)反思，寫(xiě)隨筆，作案例分析等，只有這樣，才會(huì)厚積薄發(fā)。而對(duì)我啟發(fā)最大的是第四章《構(gòu)建班級(jí)文化是一門藝術(shù)》：沒(méi)有班級(jí)文化的班級(jí)，是無(wú)論如何都不會(huì)有一個(gè)很好的發(fā)展，而且還會(huì)漏洞百出，問(wèn)題不斷。班級(jí)文化是班級(jí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，做好班級(jí)文化是班主任基本的任務(wù)，是做好班級(jí)管理的根本。在此之前，我從來(lái)不知班級(jí)文化為何物。而且在這一章中，里面作了很好的細(xì)化指導(dǎo)，受益匪淺。如如何定班級(jí)文化的主題，有自己的特色。肖老師告訴我們：班主任的愛(ài)好，比如文藝、體育、書(shū)畫(huà)等都可以拓展成為班級(jí)的文化;還有班主任的觀點(diǎn)，比如我認(rèn)為百善孝為先，每屆的學(xué)生中,我都要進(jìn)行“要愛(ài)你的媽媽”的活動(dòng),這個(gè)也逐漸成為我的班級(jí)文化特色。班主任只有了解了自我，發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，甚至是性格等，將那些正面的、積極的挖掘出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行建設(shè)，這樣才會(huì)將班主任的特色與作用發(fā)揮到極致。同時(shí)，班主任面對(duì)的學(xué)學(xué)生是什么狀況，這個(gè)需要了解。他們個(gè)體、群體有什么愛(ài)好、特長(zhǎng)、心態(tài)等，作為班主任都要有一些了解，否則難以定活合他們的文化。而不合他們的文化,日后建設(shè)起來(lái)是絕對(duì)費(fèi)力不討好的?！鞍嘀魅蔚膶I(yè)成長(zhǎng)就是一個(gè)專業(yè)與人性的修煉，就是一個(gè)朝完美方向努力的過(guò)程?！薄白稣娼逃?，需要的是你的實(shí)干，做好自己才是最重要的。“班主任職業(yè)規(guī)劃的本質(zhì)，與其說(shuō)是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)發(fā)展，不如說(shuō)是班主任個(gè)人德行的成長(zhǎng)。”
四、“成長(zhǎng)”是教師修煉之道
《班主任修煉之道》一書(shū)最大的魅力在于你可以感受到一位普通的教師是如何一步步追尋生命的真諦獲得內(nèi)心世界的豐盈，如何把自己由外而內(nèi)修煉成一個(gè)純粹坦蕩的人。給學(xué)生寫(xiě)信，陪學(xué)生聊天談心，給一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)七八萬(wàn)字的成長(zhǎng)記錄，教學(xué)生唱歌給學(xué)生讀文，他關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，他指導(dǎo)青年教師的發(fā)展，而肖老師也在成長(zhǎng)。
肖盛懷老師不是一個(gè)完美的人，如同他的教育也不一定處處可圈可點(diǎn)，但他是一個(gè)真實(shí)的人。二十多年的教學(xué)生涯，十多年的網(wǎng)絡(luò)行走，對(duì)與錯(cuò)，好與壞堅(jiān)持與放棄，他的成長(zhǎng)足跡足以告訴我們，教育是什么?是把一群懵懂的孩子擺渡到彼岸?還是面對(duì)那一張張榮譽(yù)證書(shū)或是依然清貧的生活?都不是，教育的根本在于可以把自己磨煉成一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)高尚的人，教育成就的是自身?！懊鎸?duì)一切工作，你能心平氣和，專業(yè)審視，科學(xué)對(duì)待，人性處理，那么當(dāng)班主任真的就是最好的養(yǎng)生之道?！比粑覀冋婺茏龅竭@樣，幸福離我們也就不會(huì)遠(yuǎn)了。
喜歡此書(shū)，喜歡質(zhì)樸的文字中蘊(yùn)含著一顆摯愛(ài)的心，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)真實(shí)的影子，還有充滿能量的“雞湯”。
暑假里閱讀了《教師的20項(xiàng)修煉》，我一直認(rèn)為作為一名教師做好教書(shū)育人的工作就萬(wàn)事大吉了，看了此書(shū)才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨(dú)特性和內(nèi)在要求。因此，教師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的教師，就應(yīng)該想大問(wèn)題，做小事情，應(yīng)該從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從細(xì)節(jié)入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢?《教師的20項(xiàng)修煉》從細(xì)節(jié)入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業(yè)三個(gè)方面，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師應(yīng)該用“心”去讀的一本書(shū)。
本書(shū)涉及的20項(xiàng)修煉，其中讓我感觸頗深的三項(xiàng)分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規(guī)劃，以下就這三項(xiàng)談自己的一點(diǎn)體會(huì)。
《教師的20項(xiàng)修煉》中的第6項(xiàng)修煉是：教師的德行——用德行育人。教師德行之本是善良與愛(ài)。教師對(duì)待學(xué)生的善良，是以愛(ài)心為基礎(chǔ)的，只有愛(ài)生如子，才可能有教師對(duì)待學(xué)生的本質(zhì)的善良。 有教育者做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查：學(xué)生喜歡什么樣的老師?調(diào)查的結(jié)果是：“有愛(ài)心，愿意跟學(xué)生交朋友的老師”，“對(duì)學(xué)生寬容，有耐心的老師”，“知識(shí)淵博，教課教得好的老師”，“風(fēng)趣幽默，有突出人格魅力的老師”等位居前列。這些都反映了教師的“德行”，也就是一名教師的道德品質(zhì)、做人的品格、育人的智慧。其中“愛(ài)心”位居第一。教師德行中的愛(ài)，表現(xiàn)為教師愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生，是教師善的標(biāo)志。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。可謂是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。在實(shí)際教學(xué)中，我們也體會(huì)到，只有愛(ài)，才能贏得愛(ài)，你愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)你。教師的愛(ài)是照亮學(xué)生心靈之窗的盞盞燭光，美好的人生是被愛(ài)所喚起的?！皢?wèn)題學(xué)生”不是一天之間就形成的，“問(wèn)題學(xué)生”不都是有學(xué)生自己造成的，教師在的演變過(guò)程中具有不可推卸的責(zé)任。我們應(yīng)該用愛(ài)心呼喚愛(ài)心，用真誠(chéng)撞擊真誠(chéng)，用高尚塑造高尚。全面了解每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，公正地對(duì)待所有的學(xué)生，尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。只要能夠堅(jiān)持用德行去教書(shū)育人，同時(shí)掌握一定的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的老師并不是一件難事。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)是全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目成果，教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)的優(yōu)秀教材，教師提升專業(yè)素養(yǎng)的必備讀本。
修煉教師形象，精煉教師生活，錘煉教師專業(yè)，成就教育人生。
教師的修煉，其實(shí)是教師的一種內(nèi)在精神活動(dòng)，是教師實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。教師的.專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的自我反思、自我修煉。只有那些具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過(guò)修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂(lè)。要成為一名教育家型的教師，每個(gè)教師都應(yīng)該想大問(wèn)題，做小事情，都應(yīng)該從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個(gè)人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細(xì)節(jié)入手，逐步提升自我。
教師啊，無(wú)論你是否偉岸英俊，是否靚麗動(dòng)人，只要你注重修煉自己的氣質(zhì)，你的形象就會(huì)價(jià)值連城，只要你注重修煉自己的專業(yè)品質(zhì)，你就會(huì)對(duì)學(xué)生具有百般的感動(dòng)力，感化力，感召力。
本書(shū)率先提出了引領(lǐng)教師體悟“教育人生”的主張，從細(xì)節(jié)入手，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應(yīng)具備的教育新理念，描畫(huà)了有活力的教育生活方式。是有志于提升品位的教育從業(yè)者值得用一生去“讀”的書(shū)。
作者簡(jiǎn)介
郭元祥，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員，教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，教育部中南高師師資培訓(xùn)中心副主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程研究專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。
長(zhǎng)期從事課程與教學(xué)論、教育原理、基礎(chǔ)教育改革、學(xué)校文化建設(shè)等領(lǐng)域的研究工作。先后主持省部級(jí)教育科研項(xiàng)目8項(xiàng)。在《教育研究》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，出版《教育邏輯學(xué)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念》、《生活與教育》、《學(xué)校的30個(gè)細(xì)節(jié)》等著作15部。
教師，是用智慧啟迪智慧，用情感激發(fā)情感，以靈魂喚醒靈魂的工作。培育有德之人，需有德之師。讀書(shū)可以凈化心靈，掃去靈魂上的灰塵，給心靈注入新鮮的活力。只有崇尚知識(shí)的教師，才是堪當(dāng)時(shí)代重任的教師。教師的職責(zé)是“教書(shū)育人”，決定了教師應(yīng)該是個(gè)讀書(shū)人。因工作環(huán)境改變，尋求工作有所改變，求助與—書(shū)。
翻閱從圖書(shū)室里借來(lái)的《優(yōu)秀教的修煉之道》，心里不斷揣摩：什么樣的教師才是優(yōu)秀的教師呢?是那些被各級(jí)部門表彰的先進(jìn)教師?還是那些教育教學(xué)能力強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量高，教育科研成果多的骨干教師、學(xué)科帶頭人?還是特級(jí)教師呢?讀了蔣宗堯老師的《優(yōu)秀教師的修煉之道》后，我明白了什么樣的教師成為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路.! 書(shū)中有這樣一句話：“如果你認(rèn)為教師講、學(xué)生聽(tīng)是天經(jīng)地義的，那么你就很難放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果你認(rèn)為做課題研究和寫(xiě)教學(xué)論文是教研人員的事，與教師無(wú)關(guān)，那么你就只會(huì)停留在備課、上課等，不會(huì)有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，就不會(huì)去分析、研究、解決它?！边@段文字告訴我，教育觀念是教師立教的根本，教師的教育觀念正確與否、先進(jìn)或落后、消極或積極都會(huì)影響教育實(shí)踐。那么怎樣才是正確的教育觀念呢?書(shū)中所闡述的課堂觀和學(xué)生觀是值得我借鑒的，他說(shuō)課堂是學(xué)生的，還給他們吧，學(xué)生是需要相信和尊重的。
其實(shí)不管是小學(xué)生中學(xué)生還是幼兒，這樣的教育觀念都是非常重要的，把課堂還給孩子，讓他們?cè)谡n堂中自主的探索，研究，學(xué)習(xí)，和同伴分享，合作，交流，而教師作為支持者、引導(dǎo)者，只要多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，這樣課堂將是孩子體驗(yàn)成功的搖籃。而相信孩子、尊重孩子，是我們每一個(gè)教師都應(yīng)具有的兒童觀，和孩子做朋友，才能有“親其師信其道”的效果。我們要努力去做一名有愛(ài)的教師。學(xué)生是人，是一個(gè)多樣化的人，他們的生活、學(xué)習(xí)、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，用愛(ài)心去化解學(xué)生的矛盾與痛苦，讓他們體會(huì)在自己最需要的時(shí)候去愛(ài)他們。拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問(wèn)，常與學(xué)生個(gè)別談心，甚至只是走道里的一聲問(wèn)候，這些都是能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注，會(huì)化為無(wú)窮的動(dòng)力。一個(gè)有愛(ài)心的教師，就要以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。
要做一名有愛(ài)的教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一要用知識(shí)照亮學(xué)生。教師的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。淵博的知識(shí)是一個(gè)教師所必須具備的，正如“要想給學(xué)生一碗水，自己要先有一桶水?！蔽覀兝蠋熞哂休^強(qiáng)的知識(shí)素質(zhì)，能深入鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)、透徹、理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要有良好的口頭表達(dá)能力、一手漂亮的粉筆字。只有這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)。二要用師愛(ài)溫暖學(xué)生。師愛(ài)是溝通師生心靈的橋梁，是開(kāi)啟學(xué)生智力的鑰匙，是用以點(diǎn)燃人們心靈的火花。愛(ài)學(xué)生的關(guān)鍵不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且要信任學(xué)生和尊重學(xué)生人格。如果我們的老師在學(xué)生面前總是板著面孔，對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，不是聲色俱厲地訓(xùn)斥，就是諷刺、挖苦、體罰，使很多學(xué)生產(chǎn)生了懼怕老師的心理。試問(wèn)，學(xué)生們整天提心吊膽地怕老師訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、懲罰，怎能喜歡老師，怎能有發(fā)展?jié)摿?。如果老師態(tài)度的和藹點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那情況就大不相同了。教師熱愛(ài)學(xué)生，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重。有了這種師生之間的情感溝通，就會(huì)給教育創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心健康也大有益處。 要做一名有愛(ài)的教師，教師自己也要提高自己的素質(zhì)，時(shí)刻更新自己的觀念。我重點(diǎn)閱讀了“教育觀念”中的“課堂觀”這一章。在這一章中，蔣老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“課堂是學(xué)生的，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生”這個(gè)重要的理念。雖然，我平時(shí)也接觸了這個(gè)理念，也嘗試著這樣去做。
然而，現(xiàn)在想來(lái)，我自己的目標(biāo)還是比較模糊，因此沒(méi)有一個(gè)清晰的方向，更沒(méi)有找到一個(gè)很好的著力點(diǎn)。此刻，我有了足夠的時(shí)間和心靈的空間，也有了亟待解決的困惑，所以，通篇讀下來(lái)，茅塞頓開(kāi)。 令我感觸最深的是教師一定要把教育工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)做。要想把教育工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，首先要學(xué)會(huì)愛(ài)，我們當(dāng)老師的每天都要面向課堂40分鐘，如果沒(méi)有愛(ài)，我們就不喜歡上，就會(huì)隨意應(yīng)付，學(xué)生就更會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，繼而發(fā)展為在課堂上打鬧，那樣我們就會(huì)覺(jué)得這40分鐘特別漫長(zhǎng)，心里也總在盼，怎么還不打下課鈴呢?上課就成了一種煎熬。反之，如果我們從心底里喜歡學(xué)生，喜歡我們的工作，把它當(dāng)成一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)去經(jīng)營(yíng)，相信我們每天都會(huì)過(guò)得輕松愉快，學(xué)生也會(huì)有興趣和樂(lè)趣，從而發(fā)展為“親其師、信其道”，只有這樣，我們才會(huì)把教育教學(xué)工作當(dāng)成事業(yè)來(lái)做。才會(huì)有正確的價(jià)值觀、課堂觀、評(píng)課觀、績(jī)效觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。有這樣一句名言:“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水，不能稱之為池塘，而沒(méi)有愛(ài)，也就不能成為教育。” 小學(xué)階段是人生發(fā)展的奠基階段，孩子是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)。我深刻意識(shí)到我所從事的職業(yè)掌握著孩子成長(zhǎng)的方向，從某種意義上說(shuō)也就相當(dāng)于掌握著國(guó)家和民族未來(lái)發(fā)展的方向。
朋友們，就讓我們?cè)诮逃聵I(yè)中盡最大力量，多獻(xiàn)一份愛(ài)，多發(fā)一份熱。共同為我們欣欣向榮的祖國(guó)添一份明媚的春光!添一片絢麗的春色!讓愛(ài)在教育事業(yè)中永遠(yuǎn)閃光吧!
3月份我讀了《班主任修煉之道》一書(shū)，收獲頗豐。這本書(shū)是全國(guó)著名班主任培訓(xùn)專家肖盛懷先生主編的。其內(nèi)容既有成功的案例又有值得借鑒的具體做法;既有理論的深度又有實(shí)際的指導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)個(gè)精彩的案例，向我們展示了優(yōu)秀班主任們精湛的教育藝術(shù)。他們通過(guò)一個(gè)個(gè)精彩的案例,將自己在班主任工作中最切身的感悟、最寶貴的經(jīng)驗(yàn)、最實(shí)用的建議，無(wú)保留地奉獻(xiàn)給了年輕的班主任。
書(shū)中“善待每一位學(xué)生”一節(jié)內(nèi)容讓我感觸很大。在這個(gè)崗位上，我也一直在思索諸如一個(gè)班主任如何對(duì)待學(xué)生，如何與學(xué)生很好的相處，怎么把握和學(xué)生的距離?在本書(shū)書(shū)使我對(duì)班主任工作又有了重新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到一些實(shí)用的工作方法，更反省出了自身的不足。
首先班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生保持距離，不可以成為學(xué)生心中的偶像。對(duì)于學(xué)生，要有職業(yè)的愛(ài)，教師的愛(ài)，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生要關(guān)切、要理解、要寬容、要幫助。當(dāng)然了，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，比愛(ài)更重要的是尊重。對(duì)于一些品性不好的學(xué)生，我們做不到師愛(ài)是可以理解的，但是這不妨礙我們關(guān)心他和幫助他——像幫助一個(gè)病人一樣幫助他。
其次就是對(duì)待學(xué)生要公平公正，給予他們應(yīng)有的尊重。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命，都應(yīng)該得到尊重。在這個(gè)過(guò)程中要將班級(jí)的工作制度化，這樣做可以有效保證公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
面對(duì)學(xué)生的工作，除了需要班主任大量的辛勤付出，更需要的是班主任的睿智。在實(shí)際工作中，面臨突然起來(lái)的事件，往往老師會(huì)先入為主，會(huì)以自己所了解到情況和對(duì)自己的判斷進(jìn)行處理。這樣固然是及時(shí)處理了班級(jí)事務(wù)，然而效果如何，有待商榷。也有時(shí)候，班主任情緒不佳，處理起來(lái)還會(huì)有失分寸作出過(guò)激的舉動(dòng)。所以這時(shí)候的冷處理，也許會(huì)收到意想不到的效果。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，在做班主任工作的時(shí)候，有時(shí)候心里比較急躁，一旦遇到很多很雜的事情，更是如此，有時(shí)一點(diǎn)小事會(huì)把它看得很嚴(yán)重。但是更多的時(shí)候?qū)W(xué)生管理較為松懈，學(xué)生有錯(cuò)誤，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，導(dǎo)致后期管理起來(lái)困難。
所以，在今后的工作過(guò)程中，要定期和每個(gè)學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)行交談，動(dòng)之以情，曉之以理，這樣做可以讓學(xué)生覺(jué)得受到了尊重，并且可以配合你改掉缺點(diǎn)，而不是對(duì)待他們過(guò)于嚴(yán)厲或者過(guò)于慈愛(ài)，只有嚴(yán)慈相濟(jì)才能更好的管理班級(jí)。
作為一名教師，既要有博大的胸懷，又要有收服他的能力。這樣才能“氣定神閑”見(jiàn)怪不驚。如果學(xué)生和你頂，你也和學(xué)生頂，那你也就和學(xué)生一樣的水平。教師不是教書(shū)匠，教育也不僅僅是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣。教育是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該明白、理解學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)會(huì)因人施教，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生既要“歸其行,更要收其心”。只有這樣，才能成為一個(gè)幸福的班主任。
風(fēng)輕輕合上夜色，我輕輕合上《班主任修煉之道》，聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)的低吟、夜的合唱，眼前的綠色慢慢鋪開(kāi)，如同舒展開(kāi)的春天，輕輕落了一場(chǎng)花瓣雨，剩下滿目青翠，明朗而素凈，低沉而輕盈。從開(kāi)始到現(xiàn)在，已不記得是第幾遍讀此書(shū)，偶爾拿起小讀，如漫步河灘，漸漸地?fù)焓捌鹨恍┘?xì)碎的貝殼，它在陽(yáng)光下散發(fā)光芒，在心中播撒美好。
初讀，眼前一亮，原來(lái)班主任可以這樣做。與《班主任修煉之道》相見(jiàn)，是2015年10月的一天。那時(shí)的我剛在新的環(huán)境里調(diào)試好了自己，從機(jī)械的忙碌狀態(tài)中抽出身來(lái)，在班主任工作、教學(xué)工作之外，開(kāi)始有自己思考的時(shí)間，肖盛懷老師這本書(shū)就在這樣的時(shí)候輕輕走近我的生活。
雖一直擔(dān)任班主任工作，但對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有任何概念，年輕氣盛的自己，全憑一己之愿處理問(wèn)題，沒(méi)有清晰的思路，沒(méi)有科學(xué)的方法，沒(méi)有大局的意識(shí)，沒(méi)有更遠(yuǎn)的考慮。
《班主任修煉之道》以全新的視角、樸素的語(yǔ)言、流暢的表達(dá)娓娓道來(lái)，從理論到方法，案例到分析，實(shí)踐到反思，無(wú)不給我清晰而深刻的指導(dǎo)與啟示，原來(lái)班主任可以這樣做，做真實(shí)的自己，公平公正對(duì)待學(xué)生，尊重每一個(gè)生命，敢于放手，用心陪伴。
初讀花開(kāi)，猶賞夏天滿池荷花，每一處都是迷人的風(fēng)景，這里是圓潤(rùn)的荷葉，那邊是初出的新芽，有的在心中開(kāi)得繁盛，有的只顯露花苞，一派生機(jī)蓬勃。
全書(shū)十六章，章章相通又各自獨(dú)立，其中“陪伴”一章，在我的心中以最美的姿態(tài)開(kāi)放?！芭惆椤?，不是簡(jiǎn)單的陪在身邊作伴，而是像一朵永不凋零的向日葵，用心靈陪著一輪小小的太陽(yáng)升升落落，感受著它的冷暖，傾聽(tīng)著它的哀愁，快樂(lè)著彼此的快樂(lè)，悲傷著彼此的悲傷。“靜靜地聆聽(tīng)孩子們的心聲，了解到更多的真相，觸摸到教育的真實(shí)?！痹谂惆橹懈惺艿健澳阄彝凇?，用心靈陪伴，用真情取暖，用智慧啟迪，用默契碰撞。
再讀，不禁深思，原來(lái)做班主任可以這么輕松。
與《班主任修煉之道》一路走來(lái)，風(fēng)光旖旎，我擁抱一縷花香獨(dú)步講臺(tái)，踏著自己的舞步慢慢起舞，嘗試著、變化著、生動(dòng)著，或許是我在旋轉(zhuǎn)間輕輕搖落的芳香熏染了稚氣的孩子們，我們一起和著愉快的節(jié)律前進(jìn)。
黑板上寫(xiě)錯(cuò)字時(shí)，我更坦然地接受同學(xué)指出的錯(cuò)誤;班級(jí)調(diào)座位時(shí)，我更尊重同學(xué)們的意見(jiàn)與方式;面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我冷靜地尋找處理問(wèn)題的最佳方式;有同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，我更科學(xué)地糾正和指導(dǎo);班級(jí)事務(wù)，盡量交給班委協(xié)調(diào)、安排。慢慢地，同學(xué)們更接受我、更親近我、更信任我，班主任工作，我做得更輕松、更快樂(lè)。
然而，時(shí)代步伐匆匆，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來(lái)越大，一時(shí)間，各種微信公眾號(hào)風(fēng)靡，各種理論學(xué)說(shuō)風(fēng)起云涌，微信公眾平臺(tái)每天層疊更新，QQ論壇高潮迭起，心靈雞湯不停交替。放下書(shū)本，閑游于碎片化的閱讀，某一天，心中突然涌起一種渴望，渴望那泛黃的書(shū)頁(yè)，渴望那沉靜的文字。
眾荷喧嘩，我輕掩柴門，拂去時(shí)光輕撲的灰塵，又找到了你。眾荷喧嘩，才發(fā)現(xiàn)，你是最安靜的那一朵，于光陰深處，我們?cè)俅蜗嘤?。我多了皺紋，你多了厚重;我多了歷練，你多了澄澈，我們?cè)跁r(shí)光里重新慢慢讀懂。
三讀，幡然醒悟，原來(lái)講的不是做班主任，而是回歸做人的本真。一種回歸，回歸自己。
外面的世界熙熙攘攘，我自淡定從容，教育不是神話，坎坷艱辛盡在其中，堅(jiān)守的孤獨(dú)，守望的落寞，希望的破滅，一次次粉碎，一次次挫敗，想把這條路走得更遠(yuǎn)更長(zhǎng)，必然要學(xué)會(huì)“尊重你內(nèi)心的聲音，做你自己”。
做自己不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不是膚淺的平靜，我們需要不斷的更新自己，追問(wèn)自己，反思自己，超越自己，《三個(gè)白癡》里有這樣一句話：“只需要一點(diǎn)點(diǎn)勇氣，你就可以把你的生活轉(zhuǎn)個(gè)身?！弊鲎约合胱龅氖滦枰職?，做自己更需要勇氣。勇氣需要修煉，修煉或許孤寂，但在孤寂里，我們得到修行。修行，回歸自己，拋開(kāi)誘惑與紛擾，讓自己的生命與學(xué)生相融，真正走近學(xué)生，走近教育。
走近教育，回歸教育。教育其實(shí)并不復(fù)雜，周國(guó)平老先生說(shuō)：“忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育?！?/p>
而在《班主任修煉之道》一書(shū)中，我悟得摒棄繁復(fù)的技巧和手段，剩下的才是本真的教育，這種本真源于對(duì)每一個(gè)生命的尊重與公平相待，帶著對(duì)生命的敬畏與感恩上路，用文化滋養(yǎng)生命?；貧w教育，“遠(yuǎn)離塵世的喧囂，靜靜地將教育融進(jìn)自己的生活，默默地享受教育帶來(lái)的愉悅?！?/p>
作為一個(gè)教師，走專業(yè)發(fā)展道路，待回望，不至于活著的時(shí)候不平靜地絕望，回望時(shí)有故事可說(shuō)。
再讀花落，落的不是花，而是一種落花的心境，在這種心境里開(kāi)出一朵自己的花。落盡繁花，盡顯底色。花開(kāi)花落，讀的不僅是書(shū)，還有自己。