我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的教師課題研究心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師的專業(yè)成長途徑有很多，而課題研究讓教師以一個研究者的身份投入教育實踐，既能提升教師的理論水平，又能豐富實踐活動。在課題研究過程中，教師在探索中提高發(fā)現問題的能力，在反思中提高解決教學中熱點難點的能力，在讀寫中提高自己的教育智慧，用研究的態(tài)度去思考工作中遇到的問題。參與課題研究，是引領教師深度學習、專業(yè)成長的最直接有效的途徑。
我校是一所規(guī)模較小的農村公辦小學，學生全部來自農村，留守兒童占總學生數的40%，學生的日常學習和生活習慣較差，主要集中在五個方面:在家不知道體諒父母，友愛兄弟姐妹；行為舉止沖動，安全意識差；語言粗暴，信口開河，不講誠信；缺乏博愛之心，欺負小朋友現象時有發(fā)生；不會交友，不懂得親近老師；不愛學習，讀書無法。鑒于以上問題，緊密結合學校里的日常教學、教研工作，我校于20xx年10月申報了課題《農村小學生踐行弟子規(guī)促童蒙養(yǎng)正的研究》，通過踐行弟子規(guī)促使童蒙養(yǎng)正，改變學生的不良行為習慣。
在課題獲立項批后，課題組成員積極行動起來，按照分工開展問卷調查，查閱文獻，積極研討，協(xié)助主持人撰寫開題報告。大家一起制定研究方案、確定研究目標與內容、采用科學的研究方法，開展研究。課題立項的成功為課題組成員提供了合作學習的平臺，平時的閑聊不見了，代替的是查閱資料、撰寫材料的忙碌，開啟了由教書匠型教師向研究型教師的成長之路。
課題研究過程是教師學習的過程，是相互交流、合作、提升的過程。學校為大家創(chuàng)造學習條件，鼓勵全體教師閱讀課題相關圖書：《弟子規(guī)》《愛心與教育》《好老師都是干出來的》《班主任工作漫談》等。課課題研究過程是教師學習的過程，是相互交流、合作、提升的過程。學校為大家創(chuàng)造學習條件，鼓勵全體教師閱讀課題相關圖書：《弟子規(guī)》《愛心與教育》《好老師都是干出來的》《班主任工作漫談》等。課題組成員還要另外學習課題專業(yè)書籍《基礎教育教學課題研究十八問(方法篇)》、《中小學教育課題研究指南》、《實用中小學教育研究方法》。同時，主要課題組成員還要上網查閱、搜集弟子規(guī)育人資料，了解該課題相關文獻綜述，了解該課題在國內外同一研究領域的現狀與研究價值。經過共同探討后決定細化課題的研究內容，把“小學生踐行弟子規(guī)促童蒙養(yǎng)正的研究”細分為孝悌品格培養(yǎng)、謹信品格培養(yǎng)、博愛品格培養(yǎng)、親仁品格培養(yǎng)、閱讀品格培養(yǎng)五個方面的品格素養(yǎng)進行研究。制定五個實驗班實施計劃，依托弟子規(guī)，進行童蒙養(yǎng)正教育，各實驗班負責人分別擬出了課題實施方案。
為了提高課題組主要成員的理論水平，課題組經過研討，一致通過，決定在每個周末開展半小時的“周末課題沙龍活動”，及時總結、共同學習?！爸苣┱n題沙龍”活動，采取“參與試式討論”的方式，由課題主持人有針對性的提出一個話題，或則組織課題知識培訓，其他成員參與研討。充分利用微信群的分享功能，大家可以隨時隨地的在任何地點，一句一句的在微信群里研討。這種方式靈活方便，不占用教師太多的工作時間，效果很好。下面是我們一次課題研討的片段:
主持人:今天我們要研討的就是“什么是課題研究的研究對象、研究內容和研究方法，以我們的課題來共同學習，成員A和B回答?！?/p>
教師A：對象是農村小學生，目標是童蒙養(yǎng)正，內容是踐行弟子規(guī)。教師B:本研究探究農村小學生不良行為習慣存在的根源，以及踐行弟子規(guī)促使童蒙養(yǎng)正的具體實施內容和策略，構建在農村小學生中通過踐行弟子規(guī)促童蒙養(yǎng)正的教育模式，提高農村小學生孝悌、謹信、博愛、親仁、閱讀五大品格素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習生活、灑掃進退應對等好習慣。
主持人:A成員三個問題都回答了，但是問題找的簡單，工作中無法找到切入點。B成員只回答了課題研究的目標，回答的具體，但是另外兩個問題未回答。
主持人:課題研究方法有很多種，我們的課題用了四種研究方法:文獻法，問卷調查法，行動研究法，個案研究法。請問大家，課題研究時查閱相關課題的國內外研究，撰寫文獻綜述，用的是什么研究方法？成員C和D回答?！?/p>
成員C:文獻研究法成員
D:文獻研究法
……
這種參與式網絡研討活動，方便、靈活，研究問題深入，深得老師們喜愛，大家積極參與，在輕松愉快的環(huán)境中提升了自己課題研究理論水平，提高了自身的教學能力，促進了教師的專業(yè)成長。
教育家波斯納指出:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識?！睘榇怂岢隽私處煶砷L的公式:經驗+反思=成長。
大凡優(yōu)秀的教師都是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的。在反思中，教師自覺地把自己作為研究對象,研究自己的教學實踐,反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果,是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。教學反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。正所謂,一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果堅持寫一年的教學反思，則可能成為本學科領域的專家。反思是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，在教師的成長歷程中,是教師的教育教學觀念與能力是發(fā)展的前提和基礎。更是提升課堂教學效益、凝練教學特色和風格的有效工具,更是提升教學水平、加速教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。
在課題研究過程中，各種活動、記錄、計劃的實施并非一帆風順，需要且行且思，不斷改進、不斷反思、不斷創(chuàng)新，才能把課題研究工作做好。大家經常把寫好的材料放一放，當再次讀材料時，就會發(fā)現很多問題；一個活動開展下來，大家聚到一起談這次活動的成功與不足。反思不斷的迭代，每次迭代都是一次提升，如此循環(huán)，促進了教師的專業(yè)成長。
在課題研究中，需要查閱很多課題相關資料，閱讀相關書籍，撰寫各種研究報告、調查報告、工作計劃、方案、總結、分析、研究結論、論文等，如果沒有一定的閱讀寫作功底，是不可能完成課題研究任務的。
在做課題的過程中，教師從被迫閱讀寫作，走向愛好閱讀寫作，邁出了教師專業(yè)成長的一大步。閱讀與寫作教師專業(yè)成長的雙翼。針對一百個問題去讀一百本書，你還是你；針對一個問題，讀十本書，你就是這方面的專家。課題研究，恰恰就是要求課題組的教師們，針對研究的一個問題，閱讀大量的相關書籍，在不知不覺中培養(yǎng)了一個個課題專家，一個個優(yōu)秀教師。
綜觀無數優(yōu)秀教師，無一不是喜歡書籍，近乎癡迷，閱讀已成為其一種不可或缺的生活方式。今天看到一篇文章里說到：曾讀過福建青年名師何捷老師的《名師的共性》一文，他講述了自己在外出講學或上綜觀無數優(yōu)秀教師，無一不是喜歡書籍，近乎癡迷，閱讀已成為其一種不可或缺的生活方式。今天看到一篇文章里說到：曾讀過福建青年名師何捷老師的《名師的共性》一文，他講述了自己在外出講學或上課時與于永正、賈志敏、高林生、王崧舟、吳琳、吉春亞、管建剛、林莘等名師相處的短暫時間，發(fā)現名師們的共性就是閱讀，抓住一切可利用的時間，如饑似渴地閱讀。吉春亞老師在機場候機時，于行色匆匆的人群中坐定，手捧一書入迷而讀，不管身前晃過多少人影，不論周遭高談闊論者幾何。真是入情讀書處，鬧市即深山。管建剛老師在火車上，正襟危坐，手捧書卷，目不斜視，如關羽夜讀《春秋》般執(zhí)迷沉浸。幾次遇到王崧舟老師，他總是一人獨處一室，手不釋卷，所閱書目中不乏《新批評》《迦陵詩詞稿》《存在與時間》等文化經典。而于永正、賈志敏、高林生等老師總是教誨他要多讀書。
不可否認，名師們取得成就有多方面的因素，然而有一點是可以肯定的，其成就與閱讀息息相關，是閱讀的習慣成就了他們。可以這樣說，一名教師不好讀書、善讀書，沒有閱讀的習慣，是不會有出息的，更不可能成為名師。教育工作者進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小溪流來滋養(yǎng)它。
誠如蘇霍姆林斯基所言：每天不斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。當我們與書籍為伍，養(yǎng)成了閱讀的習慣，博覽群書，廣泛涉獵，我們的精神就永遠不會枯竭，思想的源頭活水必將源源不斷，自身的學養(yǎng)和底氣漸漸豐厚起來，那么我們距名師又近了一步。
當今無數名師的成長經歷告訴我們：教師要善于用筆思考，用文字記錄自己的教育教學工作和思考。被譽為中國的“蘇霍姆林斯基”的李鎮(zhèn)西老師在一次報告會上說：“其實，我和很多教師做的工作一樣，他們甚至比我還做得好。我比他們多一點就是用筆記錄下自己的教育教學實踐與思考?！闭\然，這也許是李鎮(zhèn)西老師的謙虛之詞，但是我們不難看出寫作對教師的專業(yè)成長具有不可估量的作用。寫作，表面看來，只是教師隨時隨地把所思、所想、所感記錄下來，其實是一種更高級的學習、更可貴的生活狀態(tài)、更詩意的人生追求。
課題研究中需要大量的寫作，這些寫作屬于專業(yè)寫作。完成課題研究中各種報告、計劃和總結的寫作，教師收獲的不僅僅是文字，更多的是專業(yè)的發(fā)展、教育的智慧和教育的幸福。
記得我們課題組在編輯校本教材《學弟子規(guī)做五星少年》中，主要成員們?yōu)榱送瓿删帉懭蝿?，經常加班到深夜。她們查閱弟子?guī)相關文獻，深悟弟子規(guī)每一句話的含義，查找每一句話蘊含的美德故事，學習文字編輯，學習插圖，學習設計、學習寫編后語......正如董海霞老師說的:“編完一章校本教材，真不容易，學會了很多的電腦知識，看了好幾本書，還學會了頁面編輯，學會了制作圖片......”做一個課題下來，課題組成員們，有種脫胎換骨的感覺。從一開始的害怕課題，甚至討厭課題，到愛上課題。遇到教學上的問題，以前一頭霧水，不知所措，做完課題后，學會了研究問題的根源，從源頭上解決問題，讓自己教學富有智慧。
課題研究，把我們從教書匠型教師轉變成研究型教師，為我們的專業(yè)成長插上一雙隱形的翅膀。開展課題研究活動，也許不一定能讓我們成為名師，但至少我們行走在成為名師的路上，向著期待的彼岸前進。
課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要有目的性、科學性、可行性、創(chuàng)造性、草根性。選題應注意從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究，不要貪大求全，要注重平時積累，從小處著手。
“課題”始于“問題”，任何研究都始于問題。課題可以是在學科教學過程中，我們發(fā)現了教學現象與問題；我們還可以從工作中的問題困難與缺點中去發(fā)掘課題；從教育改革的熱點重點問題中去發(fā)掘課題；從成功的教育教學經驗中去發(fā)掘課題；從對某教育現象進行調查而形成課題。
當我們選好了課題，怎樣確定課題題目也是非常重要的，它關系著我們能不能成功立項。課題題目提倡“小題大做”，關注教學實際，規(guī)范書寫標題，要做到準確明了、簡潔規(guī)范。課題題目一般是研究內容、研究對象、研究方法明確且合理適用的。例如：《小學高段數學質樸敘事能力培養(yǎng)的實踐研究》。
課題方案制定好了，課題也就做好了一半，所以一個詳盡的課題方案是課題研究成功的保障，用心去做好方案，就是向課題成功邁進了一大步。而課題方案中最重要的一步就是課題論證。課題論證分為以下幾個方面：
1、研究目標是具體而高度適中，貼近課題研究的內容。
2、理論假設可以是教育學心理學的基本原理；古今中外，知名教育家的思想和理念；以及主要教學理論。
3、基本內容是課題研究的核心問題，是對研究課題內容的細化和分解，一般要分點分層次敘述各問題之間具有一定的邏輯關系，且對各問題需要進行簡單的闡述。
4、各種資料的收集與整理資料應當體現真實性，典型性，充實性，特色性要有針對性的設計，符合本課題研究的相關表格要有準確性的分類整理材料。
課題總結報告是網絡結題評審的重要依據。一般而言包括問題提出與課題來源，國內外相關研究現狀與述評研究的理論基礎，主要內容與研究方法，研究的具體過程，研究的成果，主要成績或效益存在的問題或困難，今后的思路和建議等等。
這次課題研究專題講座，意義重大，為我們今后申報課題具有切實的指導意義。作為一名一線教師，我想只要在教育教學、課題研究過程中認真去做，用心積累，一定會有所收獲。
這半年來，我們努力忙碌著進行小課題的研究工作，如今即將告一段落。在這個過程中，我們經歷了收獲與困惑、欣喜與苦惱……全體課題組的老師們在成績面前互相鼓勵，在挫折面前從不氣餒。這半年的研究和實踐，讓我們獲益匪淺。
首先，我們秉持著以實際為出發(fā)點的教學原則，根據知識系統(tǒng)性的原則整合教材內容，使得教學按照知識體系進行，真正達到高效課堂的要求。這是一種從更加廣泛、寬泛的角度重新審視和定位教學的主題教學方法。我們將腳踏實地地學習研究，真正貫徹單元主題教學理論。在教學中，我們可以以課程標準為基礎，在研究課標和教材的基礎上，改變過去只關注某一節(jié)課備課的思維模式，而是從組織的角度出發(fā)，進行整體的教學設計，將某一節(jié)課的準備納入教學序列中，從整體上構思學習主題的教與學，以主題為主線來進行教學設計。在課程上，我們勇于嘗試，立足于課堂。
其次，在實施新課程改革的今天，依據新教材主題教學的特點及 教育 教學因素進行主題單元教學設計，既符合新課程的創(chuàng)新理念，又適應了學生的學習規(guī)律，既可以突出重點和主干知識，減輕學生課業(yè)負擔，又可以提高教師教學和學生學習效率，符合新課程理念和教育教學的新趨勢。從教學實踐上看，學生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進入探討，并且改變了以往教學中上課不用聽看書則可以的不良學習品質，真正調動了學生的積極性。
另外，在我們的研究過程中，令人驚訝的是，我們發(fā)現學生對于課題主題的整合非常感興趣。他們自發(fā)地進行總結和歸類，將知識縱向聯系起來，形成了一個有時序性的完整體系。這一現象也體現了新課改理論的實際應用。
通過這次活動，課題組的老師教學態(tài)度和風采也發(fā)生了變化，大家都積極地探索、學習和研究，團隊意識得到了前所未有的加強，聽課和評課成為了共同進步的方式。老師們的個人教學能力和教師素養(yǎng)在各個方面都得到了提高，新的教學理念也開始滲透進來，我們的眼界也因此得到了開闊。學生們對歷史課程也開始重視起來，教學不再只是死記硬背，而是充滿了新意。雖然過去的教學活動中可能也有類似的環(huán)節(jié)，但沒有進行系統(tǒng)的收集和研究，因此沒有留下如此深刻的感悟。當然，努力付出必定會有收獲，我們辛勤的付出不僅僅換來了學生們的好成績，還培養(yǎng)了他們良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度，我們也從中獲得了許多許多……
最后，我們要對研究室、教育科研領導小組辦公室以及學校提供給我們的幫助和支持表示感謝。同時，也要感謝指導老師在研究過程中給予的指點和支持。非常感謝大家的支持！
研究課題應以教師在日常教學中所面臨的難題和挑戰(zhàn)為研究對象。以教師為主體進行研究，并通過自主探究的方式來解決問題，從而逐步形成“問題——研討——交流——成長”的課題研究模式，以提升教師的專業(yè)能力。
如何選擇課題：課題的選擇是教育科研的起點，它直接關系到科學研究的方向、成果、價值以及意義。因此，一線教師在展開課題研究時，必須精心選定課題。為了選定合適的課題，可以從以下幾個方面進行考慮。
1、關注教育實踐中的問題：教育教學過程中常常會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，一線教師可以從自身實踐中發(fā)現其中的痛點和需要改進的地方，進而構思相關的課題。
2、緊跟國家政策導向：教育領域的發(fā)展與國家政策密切相關，教育科研也應與之保持一致。了解和關注國家教育改革的方向，從中選取與政策緊密相關的課題，將有助于提高研究的實際應用性。
3、考慮自身專業(yè)特長：每位教師都有自己的專業(yè)特長和興趣領域，選擇與自身專業(yè)背景和經驗相關的課題，能夠更好地發(fā)揮個人優(yōu)勢，提高研究的深度和廣度。
4、 參考前沿研究動態(tài)：關注教育領域的前沿研究成果，了解當前的研究熱點和趨勢。根據這些信息，選擇與之相關的課題，有利于緊跟學術前沿，增加研究的科學性和創(chuàng)新性。
5、考慮實施可行性：在選擇課題時，要考慮自身的時間、資源和能力等方面的限制。確保所選課題在實施過程中具備可行性，以免造成無法順利完成的困境。通過考慮以上因素，一線教師可以更好地選擇合適的課題，為科研工作奠定堅實的基礎。
1、課題研究立足“小”字
為了方便教師研究，使其易于取得成果并縮短研究周期，確立的課題題目應該要小而精細?？梢赃x擇那些通過個人自主探究就能改變行為的“小”課題，或者將上級下達的重點課題與自身的教學實際相結合，選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，從而解決在平時教學中遇到的問題，并提高自身的專業(yè)和科研能力。
2、課題研究注重“真”字
課題研究的內容需要更加真實，以教師在教育教學過程中所遇到的各種問題作為研究的主要對象，通過自主研究來解決教師在平日教學中所面臨的困惑。這個研究旨在探索課堂教學的真實情境和真實事件，發(fā)現具有共性的問題，并且這些問題必須具有針對性和現實性。在進行教學的同時，研究者以研究者的視角審視課堂教學中出現的問題，通過研究使得課堂教學改革能夠緊跟時代步伐，進而促進教師的專業(yè)成長。
3、課題研究突出“新”字
所謂“新”，在進行教學研究時，我們應該緊密結合學校的實際情況，并符合新課改的要求，同時要具備時代感和生命力。課堂教學是教學研究的主要陣地，我們應以新課程理念為指導，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為研究對象，不斷探索新課程實施中出現的新問題或新困惑，以期取得新的突破，力爭實現新的提升。
4、課題研究追求“實”字
平時的教學實踐中，我們經常面臨著各種待解決的問題。正是這些問題成為了我們選擇課題的基礎。通過研究和解決這些問題，我們不僅可以促進自身專業(yè)發(fā)展，還可以推動教育改革的深入進行。因此，在設計課題研究方案時，我們應該科學地安排具體的步驟和實施方案，確保研究方案、研究目標與平時的教學緊密結合，并將其有效落實。同時，作為教師，我們還需要及時進行自我反思、總結經驗，并提煉出有用的經驗，以確保整個課題的操作一直有條不紊地進行，并取得實效。
1、把“問題”當作“課題”
搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“都構成研究“課題”只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后。
教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：
一是直面問題是指教師直接面對并需要解決的明顯存在的問題，比如學生的學習習慣是否良好、數學教材的主題圖如何呈現等。
二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。
三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業(yè)水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發(fā)現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。
因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在實際教學中時常面臨各種困惑和問題，需要進行深入探究和解決。這些問題可以被轉化為研究課題。
2、把“教學”當作“研究”
絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規(guī)范的教育科研，提升教師教育科研的水平。而教育科研往往是降低標準和要求，也體現了教師工作的性質和特點。近年來教師采取互動教研方式，即：圍繞“備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創(chuàng)”四大環(huán)節(jié)展開，努力提高教師業(yè)務能力。
（1）精心備課——預設方案
認真?zhèn)湔n。從教科研的主題與目標出發(fā)，選定易于體現研究主題的教材，并確定研討課的內容。了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。了解學生的學習情況，采取“以學定教”突出學生主體地位，預設教學方案，預設方案后再組織教師進行討論。通過討論交流進行取長補短。
（2）上課試教——組織聽課
推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備。
（3）合理評議——充實完善
互動研討課的評課，教師要堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。 評價課堂教學要抓住兩個看點：a、看教師的教。應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。b、看學生的學。應觀察學生學的四個維度即：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。
（4）及時跟進——拓展再創(chuàng)
“互動研討課”是一種驗證預設方案的教學形式，旨在真實的常態(tài)中檢驗其有效性。通常，這類課程可以分為兩種類型：一種是方案成效顯著、取得良好效果的課程；另一種是方案存在問題、效果不佳的課程。問題的產生原因可能是預設方案設計不合理、考慮不周全，也可能是教師在上課過程中經驗不足、出現失誤或應變能力較弱等。之所以說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激發(fā)了教師思維的碰撞，使每位教師都能從中獲得屬于自己的思考與發(fā)現。同時，“互動研討課”的根本目標是將新的教育理念轉化為日常的教學行為。因此，在完成課程的三個環(huán)節(jié)之后，還需要進行“跟進—再創(chuàng)”的工作，不斷推進朝著目標和方向前進。總體要求是對自身取得的經驗進行重新審視和探索，以獲得更深入、更準確的認知，并將其轉化為平時的教學行為。逐漸將這些行為融入到自己的教學實踐中，以促進整體教師水平的提高。
3、把“成長”當作“成果”
教育科研成果的目標性、過程性和生成性都非常重要。研究結束后，教師們會按計劃對整個研究過程進行分析和總結，并寫出總結以提煉經驗。這樣的經驗分享可以促進教師之間的交流和互相學習；值得一提的是，成功的教學案例也應該被記錄下來，并通過運用新理論進行解析與同事們共享。此外，教學經驗的總結也應該以論文的形式呈現出來，供同行們參考和交流。通過這樣的實驗過程中不斷總結經驗并應用于日常教學實踐，教師們可以提升自己的專業(yè)水平。
教師需要不斷進行自我反思，通過反思可以正確認識自己，客觀評價自己，并提高教育教學行為的自覺性。通過對課堂教學的成功或失敗等進行反思，可以為未來的教學提供經驗借鑒，提升教學經驗，避免失誤。因此，編寫教學反思是實現這一目標的最佳方法。撰寫教學反思可以防止教育機智和教學感受的流失，避免忘記教學中的“缺陷”和“遺憾”，為教師總結經驗，進行行動研究提供新鮮素材，促使教師有效地自評、自查、自省、自改，實現自主提高的目標。
同時，教師應主動學習最新教育研究成果，積極思考和創(chuàng)新，努力尋找有效的問題解決方法，以提升自己的教學水平。因此，教育科研最大的成果就是促進教師的成長與進步，這也是進行教育科研的意義和目標所在。
自從學習了《教師怎樣做課題研究》一書我受益匪淺，經過一段時間的深刻領會，我已經得到了一定的提高，學生的學習習慣明顯比其他班要好。但培養(yǎng)小學低年級學生良好的學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變學生的被動學習為主動學習，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”的操作模式，把研究成果推廣出去?，F就學習此書，談一下自己的心得體會：
1、在教學中，教師的工作對象不同于一般的工作，他們面對的是一些有思想、有生命的學生，課堂中的突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度。一定的教學經驗和教學方法是必須的，還要具備扎實的教學基本功，調控課堂的能力要強，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學任務。
2、由于我平時工作比較繁忙，再加之能力有限，課題研究的成果不是盡善盡美。今后在課題研究中要邀請一些理論基礎雄厚、實踐經驗豐富的老師來參與、指導我的課題研究工作。
3、學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。
4、要對教材充分理解。對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。
5、要對所教的學生有一定的了解。我們說教師教的是一群活生生的人，那么人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。從聽課中我感受到我們新教師擁有激情，只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。
通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養(yǎng)的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能很好地做到教研相長。
在我們科學組的教研活動中，我們有幸請到了瑞安實驗小學科學教研組長的曾定煥老師為我們進行講座。曾老師特別擅長于撰寫課題和論文，多次獲得省市比賽的獎項，他認真細致的治學態(tài)度讓我很是欽佩。這次聽了他精心準備的講座《淺談教師的小課題研究》，我的感受頗多。
在剛聽到課題時，我的潛意識是里面的認識是肯定很難，一定是專家級的人物才能去研究。而且肯定過程非常復雜，自己肯定沒時間。但是講座后，我就明白了，教科研沒那么復雜，相反它還是和呼吸一樣的自然。我們首先要克服心理上的障礙。
其次，做課題還要做小，做的真實。做的小，是因為初學者掌握的研究方法和經驗還是不足的，沒有很大的課題把握能力。那做的真，就更是教學的需要了，做課題要解決自己教學中存在的問題，這對于自己的進步也是大有裨益的。
那要做真實的課題，課題從哪里來呢?巧婦難為無米之炊。我們的課題就是從自己平時教學中來的，產生問題了，那么就可以看看能不能做個課題去研究它。所以我們平時也要多去紀錄很反思，多去摘記，寫寫讀后感。
寫課題還有很多步驟，但肯定要有需要性，新穎性，可行性，科學性。這些都是一個成功的課題所需要的。對照曾老師給出的具體步驟，我覺得課題也不是一件特別難的事情，自己也要試著去嘗試下。
作為一位幼兒教師，我一直關注幼兒教育的最新發(fā)展和研究。近期，我參與了一項關于幼兒課題研究的項目，并在此過程中不斷探索和學習。通過這次研究，我獲得了很多寶貴的心得體會。
首先，我明白到課題研究的重要性。在日常教學工作中，我們往往會遇到一些難題，比如幼兒的學習興趣不高，課堂上難以引起他們的注意力等。這些問題對教師來說是一種挑戰(zhàn)，需要不停地去尋找解決的方法。而課題研究提供了一種系統(tǒng)性的方法，可以深入地了解問題的本質，并為解決問題提供科學的依據。通過研究，我發(fā)現每個課題都蘊含著無限的可能，只要我們用心去發(fā)掘和挖掘，一定能發(fā)現新的啟示和突破。
其次，我認識到課題研究需要具備專業(yè)的知識和方法。在進行研究時，我們需要系統(tǒng)地學習和了解相關的理論知識，并掌握一些研究方法和技巧。比如，在我的研究中，我選擇了觀察、訪談和實地調查等方法，通過這些方法，我對幼兒的學習行為、興趣和需求有了更深入的了解。同時，我還學會了如何收集和整理數據，如何分析和解讀數據。通過這些研究方法和技巧的學習，我發(fā)現它們不僅在課題研究中起到了重要的作用，也對我平時的教學工作有所助益。
再次，我體會到課題研究需要注重實踐和創(chuàng)新。在研究的過程中，我發(fā)現理論和實踐是相輔相成的。理論為實踐提供了支持和指導，而實踐又可以驗證和完善理論。我不斷地嘗試新的教學方法和策略，進行實驗和調整，不斷積累和總結經驗。通過實踐，我發(fā)現有些方法確實有效，能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。比如，我注意到游戲化教學對于幼兒的學習效果非常好。在課堂上，我設計了一系列的教學游戲，并引導幼兒通過游戲去學習和探索。這種教學方式不僅提高了幼兒的學習效果，還增強了他們的參與度和興趣。這種實踐和創(chuàng)新為我提供了一種全新的教學思路和方向。
最后，我認為課題研究需要持之以恒和不斷更新。教育領域的研究和發(fā)展一直在不斷推進，新的理論和方法層出不窮。作為一名幼兒教師，我們需要保持學習的態(tài)度，持續(xù)地關注和學習最新的研究成果。只有保持學習和更新的狀態(tài)，我們才能不斷提升自己的教育水平和教學能力，給幼兒提供更好的教育。
總之，通過參與幼兒教師課題研究，我深刻體會到了課題研究的重要性、專業(yè)性、實踐性和持續(xù)性。這次研究讓我受益匪淺，不僅提升了我的教學水平，也為我?guī)砹烁嗟某删透?。我會將這些心得體會應用到我的日常教學中，并不斷探索和研究，為幼兒教育事業(yè)做出更多的貢獻。
一、要搞好課題研究，一定不能少了對小學音樂新課標的認識
從新標準提出的課程性質和課程基本理念中以及教學建議中，我們都可以感覺到，這次新頒發(fā)的標準更加突出音樂學科的特點，如新標準提出的音樂的實踐性特點、音樂的不確定性、抽象性以及時間性、表演性和情感性特征，強調音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。識譜教學是我們音樂課中的重要組成部分，只有保證學生有一定的音樂基礎知識，才能為學生的音樂實踐行為保駕護航。
不同的的年齡階段，學生的心理發(fā)展水平不同，接受能力也不一樣。為此，我們的課題研究分成三個年級段實施，分別為一、二年級；三、四年級；五、六年級這三個階段。這三個階段歲研究的內容一樣，都是識譜教學，但難易程度不同，教學形式也有異同，低年級以游戲形式為主，學習簡單的單音唱名；中年級學生能比較熟練的演唱一定量的歌譜；高年級學生在熟練演唱歌譜的同時，能根據中低年級知識量的累積，創(chuàng)作小型的歌曲旋律。
樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。學生在這個學習過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復的演奏達到聽音訓練的作用。在潛移默化中建立起準確的音高概念，有效的增強識譜的能力和興趣。
但目前這種方法在實施的過程中還是有一定難度的，需要在實踐中進一步的完善，同時也需要學校、社會各個方面的配合與協(xié)調。
總之，在提高綜合素質的今天，小學音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面向全體?！备鶕W生的認知規(guī)律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。利用識譜這個學習音樂的好工具，培養(yǎng)學生的音樂感知能力、表現能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。讓每個孩子真正的走入音樂，去尋找，去探索，去創(chuàng)造。我們的課題研究才開始一個多月，還有很多不足之處需要在今后的研究過程中不斷完善。
課題研究心得體會5
通過學習《教師如何進行課題研究》一書，我真正懂得了課題研究的過程和好處，一個教師要作好課題研究會對教學有很大的幫助，有利于教學的順利進行，有價值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實踐之間矛盾的基礎上提出的，為了選取有研究價值的課題，就需要學習、鉆研教育理論，收集與分析有關的教育研究資料；需要對以往的教育、教學工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辨析；還要對主觀條件作出正確的分析、估價，所以課題的研究，又是教師自我提高的過程。下面我對進行課題研究應如何選題發(fā)表一些簡單的看法：
（一）選題必須有價值。
一是所選擇的研究課題是否符合社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質量，促進青少年全面發(fā)展。
二是所選的研究課題是根據教育科學本身發(fā)展的需要，是為了檢驗、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。
（二）選題必須有科學的現實性。
選題的現實性，集中表現為選定的問題要有科學性，指導思想及目的的明確，理論根據充實、合理。
（三）選題必須具體明確。
選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。課題是否具體、適度，往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統(tǒng)模糊、針對性不強的課題往往科學性差。只有對選題有清晰透徹的了解，才能為建構指導研究方向的參照系提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。
（四）選題要新穎，有獨創(chuàng)性。
選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創(chuàng)新，有新意和時代感。
（五）選題要有可行性。
所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現實可能性。
通過初步的簡單學習，首先讓我感受到了選題的重要性，也從而反思到了我以前所研究的課題，可能從一開始選題就存在問題，所以造成了結果的不樂觀。對于《教師怎樣做課題研究》我還將繼續(xù)認真學習，相信學后會有豐厚的收獲的。
在當今社會中我們時刻面臨著來自社會的挑戰(zhàn)，同時也面臨自我的挑戰(zhàn)。一個國家，一個民族，一個社會，如果沒有挑戰(zhàn)的意識和準備，那么就面臨著失敗乃至落后，因為在一次又一次的挑戰(zhàn)之后，我們才能明白得更多，理解得更多，也學得更多，在挑戰(zhàn)的浪潮中洗禮與充實自我，以至向成功一步步靠近，最后到達成功的殿堂。
4月17日下午，我有幸聆聽了伍海云教授的《做小課題研究，當大作為的老師》專題講座。我認真地聽著，詳細地記錄筆記。伍海云教授深入淺出對課題研究作了方方面面的指導講解。聽完講座后，我感受頗深，受益匪淺！
一、我明確了什么是“課題研究”?！罢n題研究就是一個以教育教學問題為指向，積聚眾人智慧，產生思維火花的研究平臺?！?/p>
二、如何讓課題研究做到實用、有效，而且不會造成教師平常的教學負擔呢？最好的方法就是把課題研究的內容與校本教研和日常教學工作結合起來。
三、應找準課題研究的“點“。這是伍海云教授在講座中給我印象最深，也是給我啟發(fā)最大的一句話。伍海云教授深入剖析我們小學的課題方案，具體的事例，一針見血地指明了撰寫課題方案中存在的問題，讓我們引以為鑒，少走彎路，明白了寫好課題方案的重要性，以及如何寫好課題方案。
四、如何做到扎實研究。在這方面，伍海云教授講了三個方面：1、研究方法的選擇。在于文獻研究，敘事研究，行動研究，實驗研究。2、工作計劃的制定與落實。工作計劃分為實驗計劃，學期工作計劃。一定按照計劃進行。3、各種資料的收集與整理。資料應當體現真實性，典型性，充實性，特色性。要有針對性設計符合本課題研究的相關表格。要有標準性地分類整理材料。
這次課題研究專題講座，意義重大，為我們今后申報課題具有切實的指導意義。
如何做課題，這是困擾了我這個教師非常久的問題，離開大學校園已經比較久遠，而且在大學殿堂也真的沒有接觸和了觸過如何做小課題。當今教育的發(fā)展又要求一線的教師能做、會做課題研究。這就要求我們這些教師要自學成才，自我我修練，這對我還真是有點難度啊。
當前教育科研存在的問題
據了解很多課題就是匆匆開題、迅速結題，沒有過程。學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，這種只注重形式，忽視過程的研究對老師的幫助是意義不大。
做課題研究要選好課題
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。
那么課題從哪里來？從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。新意——對象新、視角新科學性原則：可行性、應用價值。應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。
選題要注意哪些事項呢？首先要從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究；同時不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。另外注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發(fā)言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。要多思考，多積累。
做課題還要做好方案
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障，課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架是：課題名稱、問題的提出、研究的依據和研究假設、研究的內容、研究的方法、研究對象、研究步驟、研究保障、成果預測、課題組的組成及分工、經費預算、資料附錄等。
課題的階段要求
準備階段包括：理論準備、方案設計和課題論證。實踐階段包括：要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變學生的被動學習為主動學習，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”的操作模式，把研究成果推廣出去。現就學習此書，談一下自己的心得體會：
1、在教學中，教師的工作對象不同于一般的工作，他們面對的是一些有思想、有生命的學生，課堂中的突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度，一定的教學經驗和教學方法是必須的，還要具備扎實的教學基本功，調控課堂的能力要強，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學任務。
2、由于我平時工作比較繁忙，再加之能力有限，課題研究的成果不是盡善盡美。今后在課題研究中要邀請一些理論基礎雄厚、實踐經驗豐富的老師來參與、指導我的課題研究工作。
3、學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學生的學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。
4、要對教材充分理解。對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。
5、要對所教的學生有一定的了解。我們說教師教的是一群活生生的人，那么人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。從聽課中我感受到我們新教師擁有激情，只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。
通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養(yǎng)得到有效的提升，展示出了較高的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養(yǎng)的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業(yè)成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
中國文化博大精深，水墨畫藝術更是承載中國文化的藝術形式，屬中國的國粹藝術。雖然中國畫有著它自己的獨特魅力，但是它的色彩并不像油畫棒、水彩筆那樣鮮艷、豐富，主要靠墨色的變化來表現畫面。低年級學生喜歡漂亮的色彩這一特點，使中國畫不能在第一時間里吸引住學生的眼球，而對它深厚的文化內涵以及獨特的藝術魅力，低年級的學生又是很難理解的。那么如何使學生認識中國畫、了解中國畫、喜歡中國畫、會畫中國畫，這值得我們教師好好思考。
愛玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，喜歡想象。教師應抓住他們這一特點，巧妙地進行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：在教學《水墨游戲》時，我用玩游戲的方式導入，用毛筆、墨汁、加水、在宣紙上做各種活動。接著又形象具體的進行了演示，讓毛筆站直了走一走，扭一扭，跳一跳，打個滾……然后想一想，添畫完成一幅作品。同學們在了解這個奧秘后，都急于嘗試。在這個玩的過程中，
無論學生的水墨涂抹是什么樣的效果，只要表現出了墨跡的"濃淡干濕粗細曲直"等變化，教師就應讓學生認識到他的表現是非常優(yōu)秀的，使其充分感受水墨游戲的快樂和墨跡變化呈現的美感，讓他們在自由的水墨空間中愉快地散步。通過畫面的展示，使學生進一步感悟水墨的濃淡干濕和線的曲直粗細，并抒發(fā)了自己快樂和愉悅的心情。
幾千年來，中國傳統(tǒng)繪畫經過各時代、各民族的畫派風格、藝術形式、表現技法等不斷演變、提高，逐漸形成了濃厚的民族風格和鮮明的時代特色，一代代中國畫家經過各自終身不懈的追求，創(chuàng)作出了許許多多優(yōu)秀的繪畫作品，流傳下來的曠世杰作，不勝枚舉，各種表現形式豐富多彩，它是我國寶貴的歷史遺產。
對于美術教育來說，欣賞課是美術課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，起著舉足輕重的作用，在小學國畫教學中，我經常網上查找有關畫家的成長故事，比如：《徐悲鴻三請齊白石》、《齊白石和他曾孫的故事》《唐伯虎學畫》等，既能激發(fā)學生的興趣，又能把枯燥的欣賞講解，生動有趣的穿插到教學上。學生往往被我惟妙惟肖的故事深深地打動了。我也在語言表達上，概括上，了解畫家的成長上，進一步認識了他們成長的經歷和優(yōu)秀的作品。為以后的教學積累了更多的有關知識。通過欣賞歷史遺留下來的珍貴的古代優(yōu)秀繪畫作品和近現代優(yōu)秀的作品，可以幫助少年兒童開闊眼界，擴大知識領域，陶冶少兒的思想情操，提高兒童的精神境界、藝術修養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)造能力。
中國畫傳統(tǒng)的學習方法是從臨摹入手，如臨一些古代和近現代著名畫家的優(yōu)秀繪畫作品。臨摹所選擇的繪畫內容與少年兒童的日常生活有著密切地聯系，如一些蔬果、一些可愛的小動物等，因為兒童對這些事物比較熟悉、感興趣。同時，在臨摹的過程，要注意培養(yǎng)兒童多觀察、勤思考的習慣，學會分析畫家們是怎樣對日常生活中的事物進行藝術表現的。另外，還要注意培養(yǎng)兒童舉一反三的創(chuàng)造能力。如在學習猴子的基本畫法之后，要求兒童能夠畫出除書本上的不同的猴子動態(tài)。
在指導兒童學習水墨畫創(chuàng)作時，要用新的教學內容、采用多種教學方法、多種教學手段等培養(yǎng)。如兒童剛開始接觸水墨畫時，教師可運用演示法，拿一支飽蘸濃淡不同色墨的羊毫筆在潔白的宣紙上看似漫不經心（實是極精心）的勾、點上一些大小不同、錯落有致的點、線、面。然后問學生"老師畫的是什么呀？我們在這基礎上勾畫，它又可以變化成什么？接著老師拿出另一支稍微小一點的狼毫筆稍加勾點，一幅姿勢不同、神態(tài)各異的、栩栩如生的群雀圖躍然紙上。真棒、真有趣！學生們群情激蕩躍躍欲試，教師可以讓學生到講臺上隨意點畫，同時啟發(fā)學生思考："我們可以把這些點面改畫成什么？學生邊討論邊思考，教師稍加勾點，各種充滿童趣的作品便展現在眼前，學生學習興趣濃烈，思維活躍，不知不覺中訓練了他們的形象思維能力和創(chuàng)新能力。
書法是我國的一門傳統(tǒng)藝術，至少已有3000多年的歷史。因為寫意畫的用筆與毛筆字的書法用筆同源，也就是說練習毛筆書法有助于畫寫意畫。所以，小學國畫教師在思想上要明確中國畫與中國書法的密切關系，在進行國畫教學的過程中與小學書法教學聯系起來，把兒童在書法課堂上掌握到的運筆、控筆能力援引到國畫課教學之中，無疑會大大提高少兒在中國畫中對線條的表現能力，使小學國畫課的教學達到質的飛躍。
冰凍三尺非一日之寒，教授與學習寫意畫均不是一蹴而就、立竿就見影之事，它需要過程，需走由簡到繁、由易到難、由具體到抽象之路。少年兒童一旦掌握了中國畫法的基本繪畫技能，其繪畫興趣將會與日俱增，藝術百花園中寫意兒童畫表達這朵小花將會開得更加鮮艷、奪目。這樣，我們的民族瑰寶、民族特色才能一代又一代，被傳承和發(fā)揚下去。
XX年xx月xx日我參加了未央區(qū)在大明宮小學組織的課題研究專項培訓，在培訓會上，西安文理學院的楊老師作了題為《課題研究的實施》精彩報告，受益很多，感受頗深。
楊老師的的《課題研究的實施》對課題研究的過程進行了詳細的說明，特別是對研究中的誤區(qū)講解的非常清楚，把我們在日常課題研究中出現的失誤做了總結說明，使我對課題研究有了一個系統(tǒng)的認識，許多疑惑中行的問題都得到了比較好的解決。特別是楊老師的整個講解過程幽默生動。例舉了大量的課題研究實際情況，用實例論證了自己的觀點，把一個比較復雜的研究問題簡單化了，更便于我們一線老師的實際操作。下面我將自己的一些學習心得體會簡單寫出來。
一、通過培訓使我明白了課題研究實際上就是要解決我們日常教學中的所遇到的實際問題，研究對象研究問題要切合實際，要立足于自己的教學實際、教學對象以及在教學中遇到的問題去選擇研究課題，切忌空而大，沒有實際價值，更不能為了某一功利的目的而去研究。用楊老師的話說，課題研究就是對我們教學中遇到的問題“開處方”，要解決“怎么辦”的問題。也就是說課題研究的首要前期是“腳踏實際”。
二、通過培訓使我清楚明確了課題研究的整體過程。課題就是一個問題、一個主題，課題研究是科學研究最常見最基本的方式。課題研究的過程包括了課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。我們所進行的課題研究是學校發(fā)展的需要，教師成長的需要。課題研究必須具備 ：方向性原則、科學性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按計劃實施研究、研究結果的呈現、結題鑒定等。楊老師特別強調了“按計劃的實施”，他說：任務一定要具體到每一個人，具體到時間(可以提前幾天)，確保計劃的有效實施。楊老師認為課題研究最重要的是選題，課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：
1.從日常的教學實踐中發(fā)現問題。
2，從教育教學實際，所急需解決的問題中提出問題。
3、從先進的經驗和方法中提出問題。
4、從有關部門發(fā)布的課題指南中得到問題。選題注意事項一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和預測，是課題確定的深化。
三、培訓使我收獲收獲最大的是楊老師就我的《中學政史地課堂合作學習的調查研究》課題進行了如何進行課題研究的具體操作，其中他以我的研究重點講了研究的方法，對我的課題研究觸動很大。如：楊老師倡導的第一個研究方法是：同伙中的辯論。他認為就某一個研究課題提出后，課題小組的成員在一起展開辯論，提出問題，尋找研究的側重點，在大家的討論中拓展思路，逐漸形成清晰的認識。進行一個課題研究不要著急著動手，要“認真的思考”、“深入實際中去調研” 。如 ：楊老師很快對我的課題提出了許多問題，“課堂內還是課堂外和合作學習”“學生、家長對合作學習的看法” ;“合作學習與自主學習有什么關系”等等，這些問題我們都沒有考慮到。我們犯了一個最初級的錯誤：拿到課題就立即開始動手操作，沒有找到實際的操作點。
四、把楊老師的培訓和我自己的實際課題研究進行對比，我發(fā)現自己的研究差了許多的環(huán)節(jié)，甚至還有一些環(huán)節(jié)自己根本沒有想到，如：在結論方面，楊老師提出“你的研究是否推廣”，這個問題我自己根本就沒有想過，想想自己在很大程度上只是把課題研究當做了一項任務沒有真正從教學中去落實研究。
總之，通過培訓使我我認識到進行一個課題研究真不容易，要有一個業(yè)務能力強，組織能力強的團隊，踏踏實實干事的教學者。我也堅信認識比行動更重要，我們要進行課題研究，一定要首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然后落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰(zhàn)。我們要組織了一個規(guī)范的團隊，不斷學習，要科學、有一定的策略。
進行課題研究我們要不斷思考、不斷反思、不斷調研 ，立足課堂致力于課堂改革，尋找合適的切入點，選擇適合的課題進行研究。酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。最后把簡單的事做好，腳踏實際、認真思考、深入調研、持之以恒進行課題研究。
工作以來，我一直都想向科研方向發(fā)展，因為我知道，做科研的過程就是一個教師不斷成長、不斷進步的過程，但一直以來，我都恍恍惚惚，感覺做課題研究是一件很難的事情，想做卻不知從何做起。從認真學習《教師如何做課題研究后》，我更加覺得科研確實是一件艱難又嚴謹的事情，但在學習過程中，我明確了自己的定位，知道了今后該從何做起了，現就學習后的心得總結如下：
報告中，老師告訴我們，僅僅只是寫一篇文章，這并不是科研，真正的科研是我們每個教師成長的需要。她把我們教師定位成三種教師：合格教師、優(yōu)秀教師、典范教師，而合格教師是指，在教學方面已經取得一定成績的，能上好每節(jié)公開課的老師，聽到這里，我的心顫動了，原來自己離合格教師的距離盡是如此的遙遠，我又有什么理由，可以整天無所事事的浪費時間呢？
老師給教師的定位就告訴我們，應明確自己處于什么層次，知道自己的定位，知道自己需把握什么問題去研究，這樣一個研究的過程，才是真正的科研，同時也是我們成長的過程。
我們做的課題，要體現其課題的價值，我們要研究的課題必須是我們實際生活需要解決的問題，否則其研究就是無意義的。因此，我們日常生活中，應充分關注各種問題，認真?zhèn)浜?、上好每?jié)課，明確每節(jié)課的目標與內容，反思每節(jié)課的進步與不足，找出需要解決的問題，不斷改進，從而養(yǎng)成“科研教學的意識”，科研是解決實際問題的需要，也是我們不斷提升自己的過程。
學習中，我明白了選題是一個不斷思考，反復提煉，最后確定問題的過程，選好題就意味著，你知道了需要解決的問題是什么。老師說“提出一個問題比解決一個問題更重要”，確實，只有你發(fā)現了問題，才有可能去解決問題，不能發(fā)現問題，又從何解決問題呢，又怎能促進我們人類的發(fā)展呢。在此，我明確了選題的重要性，也知道了課題研究的選題是一個嚴謹的，需要經過深思熟慮的過程。選好課題，我們的研究才有可能性，選好課題，我們的研究才有意義。
“研究不一定有很大是成果，但一定有收獲”。老師說，我們研究的問題，是人們沒研究過的，是沒有確定答案的，我們如果想把每個問題都研究透、解決好的可能性也是不大的，因此“研究的結果不是絕對的，是可包容的。”我們研究的課題，“不一定非要研究多透徹，可引發(fā)人們二次研究就已經很不錯了”。老師告訴我們，做課題研究不一定會有很大成果，但肯定是有收獲的，它是我們不斷自我成長的過程。老師的話，指引了我們科研的方向，更激起了我對科研的興趣。
我們的生活中，還有很多需要我們不斷去發(fā)現、去解決的問題，它需要我們用心去觀察、去思考、去研究，今后的工作與學習中，我會端正態(tài)度，虛心學習，努力提高自身的科研能力。
教師進行課題研究是教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。
做課題研究主要是為了解決教育、教學中發(fā)現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。
做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。
綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉變。
如何做課題，這是困擾了我這個教師非常久的問題，離開大學校園已經比較久遠，而且在大學殿堂也真的沒有接觸和了觸過如何做小課題。當今教育的發(fā)展又要求一線的教師能做、會做課題研究。這就要求我們這些教師要自學成才，自我我修練，這對我還真是有點難度啊。
據了解很多課題就是匆匆開題、迅速結題，沒有過程。學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，這種只注重形式，忽視過程的研究對老師的幫助是意義不大。
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創(chuàng)造力與想象力。
那么課題從哪里來？從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。新意——對象新、視角新科學性原則：可行性、應用價值。應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。
選題要注意哪些事項呢？首先要從實際出發(fā)，研究中實踐，實踐中研究；同時不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。另外注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發(fā)現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發(fā)言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。要多思考，多積累。
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障，課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架是：課題名稱、問題的提出、研究的依據和研究假設、研究的內容、研究的方法、研究對象、研究步驟、研究保障、成果預測、課題組的組成及分工、經費預算、資料附錄等。
準備階段包括：理論準備、方案設計和課題論證。實踐階段包括：
1、根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐。
2、記錄、收集實驗的原始材料。
3、發(fā)揮團隊作用，群策群力?？偨Y階段包括：整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備，以及撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。
另外，做課題還要盡可能得到教研員、科研專家等專業(yè)人員的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。
《教師怎樣做小課題研究》這本書內容豐富，條理清晰，語言通俗，實用性和可操作性都很強。通過閱讀《教師怎樣做小課題研究》這本書，讓我對課題研究有進一步的了解，我以后研究課題的道路將會更清晰。