我們從一些事情上得到感悟后，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？下面是小編為大家收集的《祖父的園子》聽課心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
活力課堂，以“問題、研學(xué)、評(píng)價(jià)、提升”為課堂教學(xué)理念，有效落實(shí)“設(shè)疑、探索、評(píng)價(jià)、生成、應(yīng)用”的課堂教學(xué)策略。通過以“讀”貫穿于課堂的全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果高效、出彩。
核心價(jià)值的問題，就是促使學(xué)生“非閱讀課文不可”。及時(shí)地、大膽地、有效地開展讀書學(xué)習(xí)，自讀自悟，以解決問題。
出彩之一：祖父的園子是一個(gè)的園子？
學(xué)生紛紛投入閱讀課文學(xué)習(xí)中，加上通過學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)比較到位，問題很快就得到解決。有的說：“祖父的園子很美麗”；有的說：“祖父的園子五彩繽紛”；有的說：“祖父的園子生機(jī)勃勃”；還有的說：“祖父的園子讓我自由、快樂”；還有的說：“……”。
深入學(xué)習(xí)文本同樣需要問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)感受，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。及時(shí)地、積極地投入再次學(xué)習(xí)中，以達(dá)到“不讀不行”的作用。
出彩之二：
（1）為什么說“祖父的園子很美麗、五彩繽紛和生機(jī)勃勃的呢？”
（2）為什么說作者在“祖父的園子里是自由而又快樂的呢？”
這樣的“問題”，有誰(shuí)能不再走進(jìn)課文就可以解決問題的呢？細(xì)致地、一詞一句地品讀課文，這樣學(xué)生就有說話的材料，就能萌發(fā)自己獨(dú)特感受。使之能讀中悟、讀中樂、讀中受教。
出彩之三：作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法？
這樣的“問題”，不是需要學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，才能準(zhǔn)確的找到答案嗎？更好地體會(huì)“細(xì)致的描寫方法”嗎？
學(xué)生在較好地體會(huì)文本的同時(shí)，及時(shí)地提出新的任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)以致用。
出彩之四：請(qǐng)像作者那樣，用細(xì)致描寫的方法，寫下你童年的一件趣事吧？
由于有了學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又深入地分享了文本，此情此景，激勵(lì)與明發(fā)學(xué)生的思維就可以達(dá)到事半功倍了，學(xué)生就有了寫作的欲望，寫出精彩的片段就不難了。
學(xué)生作品（略），可以說是精彩極了！
學(xué)生通過一節(jié)課的緊張而又愉悅的學(xué)習(xí)，想說的話一定是很多的，無不欲罷不能。
出彩之五：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的收獲是什么？
本課的教學(xué)實(shí)踐，可以用爭(zhēng)分奪秒、高效、出彩來形容。是一節(jié)很好的研討課、是楊偉芬老師《秋思》之后的又一力作。本課問出了課堂的精彩，問出了精彩的課堂！
交流：
1、加強(qiáng)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，扎根地過好關(guān)。（如倭瓜——，土窩——等）
2、作者童年的自由、快樂，源自哪里？（源自祖父的園子）
3、課堂雖然精彩，但追問不足。
4、課堂有評(píng)價(jià)，但自我、小組的力量不足。
不當(dāng)之處，交流之，批評(píng)之！
黃老師在教學(xué)《我和祖父的園子》這一課時(shí)，緊緊圍繞了“自由”與“快樂”這兩點(diǎn)來展開教學(xué)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程走到“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：‘下雨了，下雨了。＇”這兒時(shí)，老師讓學(xué)生模仿著蕭紅澆菜時(shí)的情景，這一著把課堂推進(jìn)了高潮，此時(shí)，可親可愛的祖父，童真童趣的“我”已顯現(xiàn)出來。祖孫倆過著桃源般的生活，無憂無慮。園子是存在蕭紅心中的唯一想念，恐慌境遇中的祥和之地。就是在夢(mèng)中，看到漫天無際飛舞的蝴蝶、蜻蜓，也會(huì)同樣開心地笑出來，好像回到了童年的花園。
黃老師在施教的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會(huì)由于時(shí)間偏緊，學(xué)生感悟還少夠深入，若能走近作者，才能走進(jìn)心靈。
細(xì)數(shù)虞大明老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受大師“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)诖髱煄ьI(lǐng)下，潛心會(huì)文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！課后老師們滿臉的笑容，告訴我們其實(shí)大師并不神秘，名課并不玄虛，同樣有跡可循有法可依，高明之處在于大師們往往能用自己深厚的功底，將每一個(gè)細(xì)節(jié)走得厚實(shí)、飽滿，卻又不露痕跡！做到“合乎情理卻又出人意料！”
課中虞大明老師憑借自己幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以學(xué)生自主感悟?yàn)橹鳎I(lǐng)學(xué)生探究“祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？”首先是讓學(xué)生自讀課文，思考這是一個(gè)怎樣的園子？用一個(gè)詞來表達(dá)自己的感受。然后交流討論后，梳理學(xué)生的反饋信息：多姿多彩、應(yīng)有盡有、自由快樂。接著讓學(xué)生圍繞這些感受詞提一個(gè)問題，如為什么說這是一個(gè)多姿多彩的園子？再次瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來，并在句子旁寫上相應(yīng)的詞語(yǔ)。在這過程中，虞大明老師還向?qū)W生做了學(xué)法的指導(dǎo)，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞，并采用標(biāo)號(hào)的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。
在初讀感悟的這一板塊處理上，虞大明老師不落窠臼，針對(duì)略讀課文特點(diǎn)，著重讓學(xué)生掌握瀏覽這一學(xué)習(xí)方法。短短十幾分鐘，便讓學(xué)生三讀課文，從課文內(nèi)容、文本意蘊(yùn)兩個(gè)方面讓學(xué)生有了初步的感受。
在細(xì)研課文，感悟“自由”這一環(huán)節(jié)中，讓在座老師印象特別深刻的是對(duì)“鏟地”這件事的處理。課中，虞大明老師讓學(xué)生找找作者寫的最具體的是哪一件事？讓學(xué)生說說為什么覺得鏟地這件事寫的最具體？學(xué)生有的說這件事寫的最長(zhǎng)，有的說寫出了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步提問：“所有的事情都能看出作者的童年是快樂的，自由的，為什么作者單單把這件事寫得最具體呢？”這一核心問題的設(shè)計(jì)不禁讓人拍案叫絕。這一問題，直指文本人文核心，促使學(xué)生深入思考，從而感受到蕭紅正是在祖父的寬容和關(guān)愛下，才感受到園子的自由與快樂，也為課末理解為什么不是以“自由的園子”為題巧妙做好了鋪墊。
在研讀自由之景過程中，除了讓學(xué)生詞句剖析、朗讀體悟外，巧妙地運(yùn)用了比照閱讀的方式，來讓學(xué)生體會(huì)16自然段旨在感受自由之美。虞大明老師呈現(xiàn)了自己改編的下水文，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)片段描寫各有什么不同，從中發(fā)現(xiàn)16自然段重在體現(xiàn)蕭紅那份自由的心靈，只有自由的心靈，方能有自由的想象。揭示“借物喻人”的寫法。然后采用“我愿意xx，就xxx；”句式進(jìn)行仿說練習(xí)，讓學(xué)生再次深入文本意境，體會(huì)自由之樂之美，集中體現(xiàn)了“課高潮趣正濃”境界。
課結(jié)尾部分設(shè)計(jì)，更是讓在座的老師深刻感受到“大潮雖去，余波勁涌”的意蘊(yùn)。蕭紅用筆記錄了自己的童年，收錄在《呼蘭河傳》里，猜猜在這本書里會(huì)寫些什么呢？出示矛盾對(duì)這部小說的評(píng)論，說說自己的疑惑，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。緊接著，虞大明老師播放了羅大佑經(jīng)典老歌《童年》，同時(shí)呈現(xiàn)他對(duì)自己童年回顧的下水文，帶領(lǐng)學(xué)生感受童年的美好與難忘，最后以一個(gè)問題結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)：你將會(huì)用怎樣的方式來書寫你美好的童年，讓它永恒呢？課已結(jié)束，而學(xué)生卻意猶未盡！