2021反對校園暴力個人的心得體會800字

| 小揚21147

校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為,它既包括直接欺凌也包括間接欺凌。校園欺凌不等同于校園暴力,校園暴力包含校園欺凌,而校園欺凌是最常見的一種校園暴力。下面是小編帶來的有關(guān)反校園暴力的心得體會,希望大家喜歡。

2021反對校園暴力個人的心得體會800字

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反校園暴力的心得體會1

校園欺凌最直接的危害是令受害者在心靈及肉體上感到痛苦,我們的學(xué)生都處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,應(yīng)該享有一個健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)該受到家庭、學(xué)校、社會等多方面保護。校園欺凌主要表現(xiàn)在同學(xué)之間欺負(fù)弱小、欺軟怕硬,這不僅僅是道德問題,更上升到了法律層面,我們每一位老師必須引起高度重視。

“人之初,性本善”欺負(fù)弱小的同學(xué)也并不是出生就自帶戾氣,喜好欺軟怕硬,因此遇到這類學(xué)生老師更應(yīng)該以適當(dāng)?shù)慕逃椒▽ζ溥M行感化,幫助他走出道德誤區(qū),成長為一名優(yōu)秀的中學(xué)生。 首先,身為教師一定要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,要更加積極主動,去普及校園暴力帶來的惡劣影響,以自己的模范行為影響和帶動廣大學(xué)生,杜絕校園暴力,創(chuàng)建和諧校園。我認(rèn)為可以利用自習(xí)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的法制節(jié)目,一方面普及法律知識、防范校園欺凌,另一方面緩解學(xué)習(xí)壓力、增加學(xué)習(xí)樂趣。我們要引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生家長,充分認(rèn)識校園欺凌所帶來的傷害.身為一名教師,我們能做什么。教師,教書育人,而更重要的是育人。所以我們應(yīng)該想想如何在自己的課堂中讓我們的學(xué)生學(xué)會做人。理論說教是起不了多大作用的,以身作則才是一種更有效的教育。

其次,學(xué)生的健康成長離不開良好的家庭教育,和諧的家庭氛圍有助于孩子養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài),在這種家庭中成長的孩子很少與其他人發(fā)生正面沖突。很多校園欺凌事件的發(fā)生,背后都有一個不堪入目的家庭存在。所以我們呼吁面對孩子不健康的人格特征,家長應(yīng)當(dāng)給孩子營造一個良好的家庭氛圍,經(jīng)常與孩子進行溝通交流,及時掌握孩子的心理動向,教育孩子如何在困難和挫折面前,如何冷靜的去處理問題。其次,家長應(yīng)該為孩子普及法律知識,讓孩子懂得如何使用法律的武器來維護自己的人身安全。

最后,校園安全離不開社會這個大家庭。荀子曰:“木受繩則直,金就礪則利”,可見社會環(huán)境的好壞,對于孩子的教育成長不言而喻。

所以面對互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來很多含有暴力性質(zhì)的影視作品、灰色文學(xué)等,國家相關(guān)部門必須頒布法律嚴(yán)加管制。近年來越來越多的志愿者也投身到防范校園欺凌的宣傳活動中,呼吁廣大學(xué)生面對校園暴力,遇到危險或可能發(fā)生危險時,要主動、及時地和老師、家長、公安人員取得聯(lián)系,積極爭取學(xué)校、社會和家庭的保護和幫助。

反校園暴力的心得體會2

弱小、缺乏制約及其他.......關(guān)于校園欺凌的原因,有各種各樣的說法。

首要原因就是因為受害者弱小。為什么在大學(xué)校園以及周邊地區(qū)很少發(fā)生針對學(xué)生的欺凌行為呢?為什么校園欺凌的受害者主要是中小學(xué)的學(xué)生呢?簡單來說就是因為大學(xué)生具有了足夠的抵抗能力,而中小學(xué)生在身體上與成年人相比處于明顯的劣勢,使他們成為欺凌行為的首選目標(biāo)。

其次,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),我們知道校園欺凌的實施者主要是校外人員,那么對于校外人員的管理以及如何避免他們傷害在校學(xué)生就是一個嚴(yán)峻的問題。單純依靠學(xué)校的力量顯然不夠,學(xué)校周邊經(jīng)營場所的管理是工商行政管理部門的職責(zé),而對于避免學(xué)生受到嚴(yán)重違法侵害是公安機關(guān)不可推卸的職責(zé)??梢哉f,學(xué)校周邊環(huán)境的混亂以及公安機關(guān)對于校園周邊環(huán)境治理不力就成為發(fā)生校園欺凌的另一主要原因。

第三,社會欺凌文化引發(fā)了更多的校園欺凌行為。近幾年來社會欺凌文化的泛濫顯然成為引發(fā)青少年實施校園欺凌的一個主要原因。很多電視節(jié)目不但宣揚哥兒們義氣,而且有過多的毆斗場面,這些場面刺激了青少年爭強好勝、動輒欺凌的心理,使人生觀、價值觀尚不成熟的青少年沉溺于通過侵害在校學(xué)生來顯示自身力量的錯誤觀念當(dāng)中。這些青少年成為這種欺凌文化的直接受害者,而在校學(xué)生又成為這種欺凌文化的間接受害者。

第四,法律沒有被充分認(rèn)可也導(dǎo)致了校園欺凌的頻頻發(fā)生。侵害弱者是人類的天性,而社會道德的演化和法律的完善會制約、弱化這種以強凌弱的人類天性,使人類得以逐漸創(chuàng)造一個和諧、平等的社會。在這一進程中,法律顯然因為其國家強制力的保障而具有更強的作用。但對于我們這個由傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡的國家來說,普及法律,讓社會上的每一個人都認(rèn)可法律對于現(xiàn)實社會來說還是重大的挑戰(zhàn)。很多人還缺少法律觀念以及基本的法律知識,包括實施侵害的青少年、老師和受到傷害的學(xué)生。而這種社會背景就導(dǎo)致弱小的在校學(xué)生成為缺乏制約的欺凌行為的受害者

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校校園,由老師、同學(xué)和校外人員針對學(xué)生身體和精神實施的,達到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。根據(jù)北京市未成年人保護委員會、北京團市委、中國科學(xué)院心理研究所歷時一年時間進行的調(diào)查表明:來自校外人員實施的欺凌最多,占76.8%,而來自本校老師和管理人員的侵害只占13.9%。實施校園欺凌最多的是校外人員,其次是本校高年級學(xué)生,最后是本校老師和管理人員。

根據(jù)行為方式的不同,可以將校園欺凌簡單地分為以下8類:

1.本校或其他學(xué)校高年級學(xué)生毆打低年級學(xué)生;

2.校外青年毆打在校學(xué)生;

3.某些學(xué)生的家長因為學(xué)生之間的糾紛而到學(xué)校毆打其他學(xué)生;

4.老師體罰或者變相體罰學(xué)生;

5.老師侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán),如要求學(xué)生當(dāng)眾做出一些有損人格尊嚴(yán)的動作、辱罵學(xué)生等;

6.校內(nèi)外高年級學(xué)生以及社會青年搶劫、勒索學(xué)生錢財,使學(xué)生不但損失錢財,而且心理受到極大傷害;

7.老師以及校內(nèi)管理人員針對女學(xué)生的性侵害;

8.同年級甚至同班同學(xué)之間的斗毆。

反校園暴力的心得體會3

最近,西單發(fā)生了一起嚴(yán)重的校園暴力殺人案,使我有了很大感觸。

校園是我們增長知識、接受教育的地方,本不該為暴力事件的陰影籠罩,可據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計,全國絕大多數(shù)地區(qū)未成年人犯罪增多,有些地區(qū)年增幅在30%以上,作案者和受害者絕大多數(shù)為像我們這樣的在校學(xué)生。

從80年代末到現(xiàn)在已出現(xiàn)了一個未成年人犯罪高峰,我國出現(xiàn)的校園暴力事件并不是孤立的。由于影視業(yè)的商業(yè)化,暴力恐怖影視作品越來越多,充斥我們的視野,許多作品中對于犯罪過程細(xì)節(jié)的描述,成了不少青少年模仿的根源,而校園又成了他們“付諸實踐“的理想場所。

校園暴力事件的存在,受影響的絕非個別學(xué)生,我們?nèi)w青少年都會受此不良影響。校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)的凈土,但屢見不鮮的校園暴力卻打破了校園應(yīng)有的寧靜?;旧倌晟砩系谋┝A向十分令人擔(dān)憂。說來說去,就是一句話“冤冤相報何時了?“

校園暴力同時也體現(xiàn)出人際交往問題,人際交往需要風(fēng)度,風(fēng)度就是用溫柔去對待倔強的人,用寬容去冰凍苛刻的人,用熱情去融化冷酷的人。

儒家學(xué)說認(rèn)為,人心固然有善端,但它一開始只是一個萌芽,而且它隨時會遭到私心雜念和外界誘惑的摧殘。這萌芽要成熟、長大,就需要特別的守護和滋養(yǎng)。提高德性是一個十分艱難的修養(yǎng)過程。游戲人生,看起來固然瀟灑,可如此泛泛而過又能找到什么樣的人生感覺?生命是單程線,沒有回頭的機會。

我們青少年共同生活在一起,就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容。仇恨的種子,長不出和平的芽,單純的冤冤相報不能解決任何問題。

隨著社會的發(fā)展,科學(xué)的進步,現(xiàn)在校園里出現(xiàn)了校園暴力,鬧的同學(xué)們都人心惶惶。

影視作品、書刊對我們青少年犯罪的誘導(dǎo)作用十分嚴(yán)重,在我們身心發(fā)育過程中,自制能力一般較弱,是與非的界限比較模糊,很容易在覺得新奇好玩的心態(tài)下去模仿一些作品中的人和事,這是極需引起全社會關(guān)注并著手解決的。

校園暴力事件雖然發(fā)生在學(xué)校里,發(fā)生在我們這些學(xué)生身上,但這也是社會大環(huán)境的一個縮影,全社會都應(yīng)引起高度關(guān)注,并采取相應(yīng)措施,共同努力,減少此類事件的發(fā)生,在校園營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

校園暴力問題引出一個問題,就是人生處處是選擇。選擇,一次生命的鄭重承諾。人生是一次選擇,選擇猶如一條奔騰不息的河流,順流的`人生觀、世界觀、價值觀的航船則能勇往直前,鵬程萬里;而逆流的航船只能是你舉步艱難,欲步不前,甚至被猛浪或漩渦永遠打翻而深沉海底。選擇,是一次對人性的不斷完美。

同學(xué)們,讓我們攜起手來,拒絕校園暴力!

反校園暴力的心得體會4

“在某校園有兩個學(xué)生因為一點小事而大打出手,結(jié)果其中一個學(xué)生把另一個學(xué)生的鼻梁骨給打斷了,被打的家長到學(xué)校去理論,學(xué)生到醫(yī)院去治療。這不僅使學(xué)生受到了傷害,就連家長也受到了牽連,還使學(xué)校跟著擔(dān)負(fù),不僅耗人耗財而且還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響!

在某職業(yè)學(xué)校,有兩位同學(xué)在瘋鬧時,其中一個同學(xué)用小刀捅傷了另一位同學(xué)。

兩家協(xié)商,其受傷害學(xué)生家長進行索賠,要求支付人民幣2萬元;但捅人者的家長卻感覺對方索要錢數(shù)不合理,于是便發(fā)生了爭執(zhí)。

學(xué)校得知后找兩位家長來校協(xié)商解決,但雙方家長都不愿意妥協(xié),最終被傷者把打人者一方告上了法庭,并要求公安機關(guān)立案。

于是雙方開始了持久的法庭戰(zhàn),最終都疲憊不堪,而傷人者被開除,另一位也無法再在學(xué)校繼續(xù)上學(xué)而退學(xué)了。在這個案例中,對雙方孩子還有家長來說,都沒有贏家,都是輸家。

被傷者遭受了肉體和精神的雙重痛苦,傷人者遭受了良心的譴責(zé)和金錢的付出,而結(jié)局都是迫不得已離開學(xué)校。而且雙方家長付出了大量的時間照顧孩子,因為官司東奔西跑,疲于應(yīng)對,精神也受到了折磨。本來是很好的同學(xué)和朋友,卻因為瘋打鬧而失去了友誼,甚至付出了慘痛的代價。

薄伽丘說:“在智慧提供給整個人生的一切幸福之中,以獲得友誼為最重要?!蹦愦蛩阍趯W(xué)習(xí)和以后的生活中能夠得到大家的信任、理解和支持,你就必須學(xué)會寬容、學(xué)會做人,

寬容是一種修養(yǎng),是一中處變不驚的氣度,是一種承受,一種理解,一種體諒,一種品格,一種境界。它不是先天就有的,它需要我們后天的學(xué)習(xí)體驗和感悟。開開心心的學(xué)習(xí)工作和生活比什么都好!

比爾蓋茨認(rèn)為,一個能夠開創(chuàng)一番事業(yè)的人必定是一個心胸開闊的人,人要成大事就一定要心胸開闊,只有養(yǎng)成了倘然面對、包容一些人和事的習(xí)慣,才能夠在將來的事業(yè)上取得成功與輝煌。

所以說有時我們應(yīng)對一些小事理解,站在對方的角度思考,寬容、忍耐。所謂退一步海闊天空,其實生活中,有很多事情都是可以躲避的,校園是我們成長與學(xué)習(xí)做人的優(yōu)良的家園,如果我們彼此互相和諧相處,那么相信明天的校園一定會變得非常美好!

反校園暴力的心得體會5

當(dāng)前,在學(xué)校規(guī)范管理和上級教育主管機構(gòu)的監(jiān)管下,校園內(nèi)老師對學(xué)生進行外力人身攻擊以及學(xué)生對學(xué)生的人身傷害我們統(tǒng)稱為校園暴力的現(xiàn)象越來越少,而另一種寫檢討、罰抄寫、語言譏諷、嘮叨、孤立等方式的“軟暴力”現(xiàn)象卻又有抬頭跡象。應(yīng)當(dāng)說這種軟暴力現(xiàn)象雖未傷及學(xué)生的身體,既不傷筋斷骨也未流血,即嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的心理健康,造成精神抑郁、人格扭曲的嚴(yán)重不良惡果,可謂“殺人不見血的刀”。所以我在此強烈呼吁各教育主管機構(gòu):要警惕校園軟暴力。

鏡頭一:

某次文明班評比,班里各方面表現(xiàn)出色,但關(guān)鍵時刻卻有一學(xué)生違紀(jì),從而丟掉了差不多到手的文明班“流動紅旗”。班主任大為惱火,對全體同學(xué)說:“我們班大多數(shù)同學(xué)都為此作出了不懈的努力,但為什么還是丟了這次文明班的流動紅旗?就是因為一?!袄鲜笫骸?它的威力可真大呀!”然后,大家就義憤填膺地對這名違紀(jì)同學(xué)進行聲討……不久,這個學(xué)生萌生了退學(xué)的念頭。

鏡頭二:

校運會開始了,班主任要求每個同學(xué)都到操場為本班運動員助威,同學(xué)們都踴躍參與,但有兩個學(xué)生很快就溜回了教室。對此,班主任很不滿意,在班上批評了這兩個同學(xué)。班干部也對同學(xué)們說:“有人不理集體了,我們該怎么做呢?”這兩個學(xué)生在全班同學(xué)鄙視、責(zé)備的目光注視下抬不起頭來。之后,這兩個人就被其他同學(xué)疏遠和孤立了,成為郁郁寡歡的離群孤雁。

這就是典型的“群體軟暴力”群體對個人進行的“精神處罰”。它雖不是一種肉體上的暴力,但實質(zhì)也是一種“恃強凌弱”行為,是“強勢”的集體中的群體力量對“弱勢”的個人進行的壓制與孤立。它通過挖苦打擊、歧視詬罵、心理強制、孤立排斥等過激、惡劣的手段對個人進行精神上的懲罰,與暴力沖突相比,它的危害相對隱蔽,一下子不易覺察,因而,班主任對此要有足夠的重視。

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